論農村中學語文課堂教學的調控藝術

曾茂軍

摘 要：農村中學與城市中學相比，學生在知識、能力和學習習慣等方面存在一定差異，部分學生的學習主動性和自我控制能力不足，在語文課堂教學中運用“控制論”的原理，讓學生對語文課產生強烈的好奇心和求知欲，這樣就能有效地調控課堂的教學秩序，收到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：語文課堂；調控藝術；學習動機

農村初中的學生總體比較勤奮好學，但部分學生的自主學習、控制和獨立思考能力不夠，學習興趣不濃，對教師的依賴性很強，習慣于教師的“滿堂灌”教學，因此，初中語文課堂教學成敗的關鍵是教師是否自覺地運用“控制論”的原理，做到對課堂秩序、氣氛和進度的有效調控，使課堂教學張弛有度、興趣盎然，那么整個教學流程就會朝著預定的、有序的、最佳的態勢發展。

那么語文教師應該如何發揮自己的調控藝術呢？

一、愛心調控

語文教學包含著大量人文因素。教師要充分發揮語文課的優勢，重視文學的熏陶和感染作用，在教學中實施愛的教育，促進學生的品德修養和審美情趣的提高。如果學生形成了良好的個性和健全的人格，那么，課堂秩序將“無為而治”，教學會進入最佳

狀態。

要做到這一點，教師首先要找準切入點，多挖掘文學作品所蘊含的愛的情感，把愛的教育融入教與學的過程中，從而培養出富有愛心、充滿熱情的學生；如果遇到個別學生干擾教學，制造不和諧氣氛，這時教師不能情緒化地處理問題，過多指責學生的錯誤，而是動之以情，曉之以理，盡量站在學生的立場上換位思考，用愛心感化學生，讓他們感到老師的溫暖，感恩于你，變被動學習為主動學習，營造出濃厚的學習氛圍。

二、學法調控

語文課堂教學的調控，就是要最大限度地吸引學生的注意力，調動他們的學習積極性。

課堂調控，重在誘導、疏導、領導，它要求教師教會學生使用多種多樣的學習方法，不斷強化他們注意力和思考力，減輕他們學習中的“審美”疲勞。如教學《毛澤東的少年時代》時，就指導學生進行探究性學習，當講到少年毛澤東生活的舊時代，就讓學生聯想新時代，用聯想法學習；講到少年毛澤東的叛逆，就讓學生反思自己在家庭、學校和社會上的叛逆，用對比法學習；講到課文中的家庭“黨派之爭”，就拓展到美國的兩黨制現象，用遷移法學習。

要做到這一點，教師通常要克服教學方法模式化的傾向，亮出新穎又多變的教法激發學生的求知欲。

三、問題調控

語文老師在課堂教學中，多角度提出一些有爭議性的問題讓學生去解決。爭議性問題教學實質就是允許相互對立的觀點共存，有些學生，特別是平時被忽視的后進生，他們叛逆心強，往往會“標新立異”地提出千奇百怪、令人費解的問題。

如教讀鄭振鐸的《海燕》時，就提出爭議性問題：全文分為兩個部分，它是以第一部分作者家鄉生機勃勃的春景圖為背景，還是以第二部分的大海為背景來抒情的？于是，學生仁者見仁，智者見智，爭相探索答案，課堂氣氛完全朝著老師希望的方向發展。學生在質疑的過程中不僅學到了新知識，還訓練了他們的逆向和發散思維，培養了學生的創新能力。這樣良性循環下去，語文課就會越來越好教，教學效果也會越來越明顯。

四、對話調控

語文教師與學生的“對話”其實就是一種強調對話者之間相互平等，通過共同參與、交流來發現真理的活動。讓師生對話，才能較好地解決好課堂教學中存在的問題，不至于激化師生之間的矛盾，讓教學秩序失控。

教師在課堂教學中，經常可能會遭遇個別學生，尤其是后進生有意無意引發的“破壞”性干擾，輕者擾亂老師的教學活動，重者中斷老師的教學秩序，讓老師下不了臺，對于這種偶發現象，語文教師就要啟動大腦中早“預謀”好的對話機制。這時，教師最好把犯了錯誤的學生單獨請到教室外的走廊上“對話”，先傾聽學生講述原因，與他像朋友一樣談心。“疏導勝于懲罰。”這樣，學生就會檢討自己的錯誤，并改掉它，課堂也會很快就恢復了良好的教學秩序。

五、反饋調控

語文教師要善于觀察學生的情緒變化，搜集和整理信息，然后用來指導下一階段的教學，這是語文課堂教學中的又一個關鍵環節。語文教師必須改變“獨角戲”“滿堂灌”的教法，讓學生自覺參與到教學中來，并加強信息反饋。

它要求教師多創設信息反饋的教學情境，開辟多種信息反饋的途徑，通過設疑、抽問、討論、訓練、總結等多種師生互動的教學方式，讓教師較好地捕捉學生的眼神、情緒、神態所蘊含的信息，并及時反饋回來，從中推測和判斷學生對知識的認知程度和目標差距。

教師通過反饋的信息，迅速調整教學措施，刪減、變更或補充原有的教學內容和目標，完善知識的量和難易度，因勢利導，調控出一個最佳的教與學的狀態。

總之，語文課堂調控的方法多種多樣，語文教師要充分發揮自己的教學智慧，臨場應變，巧妙地處理課堂上的各種突發事件，運用好對語文課堂教學實施調控的教學藝術。

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