讓情感之花開在農村語文課堂

王銀山

摘 要：語文作為一門有著鮮明人文特點的學科，對于豐富情感、開啟心智有著得天獨厚的條件。而恰當的情感滲透，是學生進入語文殿堂的金鑰匙。然而，在農村中學語文教學中，受“應試教育”的影響，教師只重雙基與考點的訓練，忽視師生之間及師生與教學內容之間的情感互動，以致限制了教學潛能的發掘，難以收到較好的教學效果。學生厭學情緒的產生，學習效率的下降，個性的片面發展等現狀在農村中學尤為突出。這從反面啟發教育工作者：在語文教學中滲透情感教育，將有利于學生真正成為思想健康、感情豐富的未來棟梁之材，同時也有助于語文教學質量的提高。

關鍵詞：導語；美讀；文本；情感教育

筆者結合十多年的教學實踐，談談語文教師如何在課堂教學中滲透情感教育，促進語文教學，提高教學效率。

一、讓新穎獨特的導語撥動學生情感的心弦

導語就是激發學生情感關鍵性的一環。一節好的語文課開頭十分重要，要精心設計，靈活采用情景導入、朗讀激情、氣氛烘托等方法，撥動學生心弦，誘發學生的探求熱情，使學生全身心投入語文課堂中。如筆者在講《天鵝的故事》時，先深情朗誦一首小詩：

空中芭蕾舞天輝，羽衣霓裳湛藍襯。

羞羞依依也巍巍，纏纏綿綿皓胸襟。

然后激情導入：這美麗的鳥兒，這看似柔弱的生靈，在美麗的貝加爾湖譜寫了一曲讓人類嘆為觀止的生命贊歌！讓我們走進天鵝，在斯杰潘老人的深情講述中，去感悟生命的真諦！這樣的導語，既創設了濃郁的情感氛圍，又引起學生強烈的感情共鳴，具有撥動學生情感的效果。

再如，執教《最后一課》，我是這樣導入的：先播放一組日本侵華圖片，教師：畫面中硝煙彌漫，中國人民流離失所，慘遭屠戮。抗日戰爭時期，日本在占領我國的領土時，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國人學日語，讓中國人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸。師問：“日本人這樣做，你們答不答應？”生答：“不答應！”“決不答應！”是啊！有多少中華兒女為了維護祖國的尊嚴，為了祖國的語言不被玷污而犧牲了性命，其實，不僅是我們，世界上每一個國家的人民也都是一樣的，法國作家都德的《最后一課》體現的便是法國人民對母語的深厚熱愛，對祖國的熱愛，對民族的熱愛。那么現在就讓我們來體會一下法國的阿爾薩斯人在即將失去說法語的權利時表現出的痛苦與悲憤吧！”

新穎獨特的導語可以“一石激起千層浪”，能使學生煥發出極其強烈的學習欲望，就像磁鐵一樣緊緊吸引學生的注意，撥動學生情感的心弦，進入教學情境。

二、以聲情并茂的美讀營造學生情感的磁場

葉老先生把有感情的朗讀稱作“美讀”。他說：“美讀就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”在朗讀教學中，教師可通過美讀將無聲的文字變成激蕩心靈情感的潮流，使學生與作品中的人物一起感受喜怒哀樂，在情感的共鳴中得到升華。如朗讀辛棄疾的《破陣子》時，通過創設情境讓學生展開想象入畫，走進那個充滿肅殺氣氛的點兵場面和激烈的戰斗中。聯想到作者“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的豪氣，以高亢的語調讀“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，讀出詞人內心的亢奮和激動。而讀“可憐白發生”時，要求學生用沉郁頓挫的語調讀出詩人內心壯志難酬的悲憤和無奈。通過美讀讓我們真切感受到“一曲破陣子，一掬英雄淚”。

再如，在教余光中的《鄉愁》時，緊緊抓住疊詞的音韻特點，讀時聲音拖長，連續兩次先降后升，先抑后揚，這樣會讓人感覺回環曲折，低回婉轉，就可以恰當地把作者那種百轉千回、揮之不去的濃濃鄉愁表達出來了。教師對學生提出朗誦要求，學生自會在充滿激情的朗誦中感受到母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的愛國之情。

在充滿美讀的語文課堂里，學生像是在觀賞一幅世界名畫，心曠神怡，浮想聯翩；又像是在欣賞一首世界名曲，余音在耳，繞梁不絕。這樣的語文課堂，學生全神貫注、情感涌動，都沉浸在美讀所營造的情感磁場當中了。

三、用文質兼美的文本滋潤學生情感的花朵

語文教材精選的一些文章，語言優美、立意新奇、情感豐富，既可以陶冶學生的情感，又能豐富他們的語言積累。所以，學習課文之前，教師要創設一個引人入勝的閱讀情境，帶領學生入文本之境，悟作者之情，讓其情感得以滋養。

如，《小石潭記》開篇美麗景色的描繪：幽靜的竹林，翠綠的樹木，形狀各異的石頭，清澈的潭水，歡樂的魚兒，一下子就把學生的心給抓住了。老師引導：古人云：“一切景語皆情語。”每一篇優美的寫景散文，都寄托著作者深深的情感，請同學們再讀課文，說說從中感悟到作者怎樣的思想感情？學生就自然而然地進入了文本，感悟到了作者樂與憂的情感變化。而馬致遠的《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”，幾幅生動鮮明的畫面，把讀者帶入秋風蕭瑟、蒼涼凄苦的意境，學生在豐富的想象中就感受到天涯游子羈旅他鄉的無限愁思，因此，作為教師的我們要充分挖掘教材中的情感因素，要使學生如沐春風，身臨其境，情感的花朵綻放心頭。

總之，在農村語文教學過程中，情感教育是非常重要的一環。語文教師必須充分開發和利用這一非智力因素，充分發揮情感因素的作用，把它落實于課堂教學的各個環節之中，讓學生在語文學習中陶冶情操，滋潤心靈，體驗美麗，讓情感之花綻放在農村語文課堂。

注：省級課題《關于農村初中語文自主探究創新式教學實踐與研究》研究成果。