學(xué)校本位音樂(lè)課程規(guī)劃實(shí)務(wù)之初探

溫麗柔

【摘 要】九年義務(wù)課程政策的勢(shì)在必行，已全面鞭策中國(guó)教育中各個(gè)相關(guān)工作崗位上的人們，不得不思考面對(duì)與行動(dòng)。全國(guó)就此主題加以討論與探究，但有關(guān)音樂(lè)課程方面的著作卻極少見(jiàn)到。

【關(guān)鍵詞】本位課程

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）20-0199-01

一、學(xué)校本位課程定義

關(guān)于何謂學(xué)校本位課程（School—based curriculum）及其發(fā)展與革新，近一兩年來(lái)已經(jīng)有相當(dāng)多的學(xué)者專家做不少的研究與介紹，筆者不再贅述。但其基本精神及其特色，卻是以下各段落探討的根基，故在此略加陳述。其特色如下。

第一，課程具有彈性及開(kāi)放的特性，是結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，而不是既定且固定的教材內(nèi)容；第二，學(xué)校本位是相對(duì)于國(guó)家中心的概念。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)校作為課程發(fā)展中心；第三，學(xué)校本位的課程發(fā)展中，教師自我實(shí)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)和成就意念結(jié)合在參與課程決策的過(guò)程中，成為專業(yè)角色的一部分；第四，學(xué)校本位課程發(fā)展是學(xué)校教師依據(jù)學(xué)校所在地區(qū)特點(diǎn)，學(xué)生背景解釋，取得各種資源，結(jié)合群力，如行政人員、社區(qū)人員、學(xué)校團(tuán)體的支持，集體努力的過(guò)程。

從以上的簡(jiǎn)要定義與重點(diǎn)列述可知，一是學(xué)校本位課程，不管是以如何的模式發(fā)展而成，其最終目的都是為了尋求學(xué)生真正學(xué)習(xí)上的需要，透過(guò)課程的規(guī)劃及執(zhí)行，加以教導(dǎo)與滿足。二是學(xué)校本位課程是整個(gè)課程的研究，發(fā)展及執(zhí)行運(yùn)作，并以學(xué)校某項(xiàng)特殊技能的表演或展現(xiàn)為目的。例如：筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生去參觀某小學(xué)，此校以兒童民俗體育為發(fā)展特色，然而仔細(xì)觀察與思考，其表演的團(tuán)隊(duì)皆是少數(shù)的精兵式訓(xùn)練，平常的體育課并未因此而品質(zhì)提高，更甚者，聽(tīng)說(shuō)團(tuán)隊(duì)的訓(xùn)練很嚴(yán)格又非人性化。

二、音樂(lè)課程的本質(zhì)

就音樂(lè)教育而言，現(xiàn)今盛行于世的各大主要教學(xué)主流，例如柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法，雖然各成體系，各有神妙，然其最終極的目標(biāo)都能到達(dá)一致“引導(dǎo)更多人親近音樂(lè)，且更具有音樂(lè)基本能力與素養(yǎng)，進(jìn)而提升整個(gè)國(guó)家音樂(lè)文化的水平。”亦如柯達(dá)伊所言：“音樂(lè)屬于每一個(gè)人。”

而音樂(lè)課程的發(fā)展或規(guī)劃，無(wú)非是要呈現(xiàn)音樂(lè)教育的最終目標(biāo)。縱觀各教學(xué)主流呈現(xiàn)其音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容的方式，皆同樣列出音樂(lè)基礎(chǔ)要素及其學(xué)習(xí)先后順序。

（一）柯達(dá)伊教學(xué)

課程安排：一年級(jí)：每周兩次30分鐘的音樂(lè)課；二年級(jí)：每周二次音樂(lè)課及二次合唱；三年級(jí)：同上；四年級(jí)：同上。

旋律要素：一年級(jí)：So、Mi、La；二年級(jí)：Do、Re、Mi、La、Sol五聲音階；三年級(jí)：加上Fa、Ti七聲音階；四年級(jí)：各種七聲音階及大小調(diào)。

節(jié)奏要素：一年級(jí)：固定拍、節(jié)奏、四分音符、四分休止符；二年級(jí)：2/4、平十六節(jié)奏型；三年級(jí)：4/4、二分音符；四年級(jí)：3/4、二分音符、大切分。

和 聲：一二年級(jí)：?jiǎn)柎鸶璩⒊麊?wèn)答；三年級(jí)：卡農(nóng)（民謠及名家作品）； 四年級(jí)：二部合唱（古典樂(lè)派）（民族式合唱曲）

曲 式：一年級(jí)：分辨音樂(lè)曲線的異同；二三年級(jí)：分析曲式（如ABBA）。

（二）奧爾夫教學(xué)法

節(jié)奏：一年級(jí)：四分音符、八分音符、四分休止符；二年級(jí)：音值組合法：二分音符、全音符、2/4、4/4、小節(jié)線；三年級(jí)：附點(diǎn)二分音符；3/4；四年級(jí)：平十六、小后十八、小前十六、大前附點(diǎn)、大后附點(diǎn)、切分音、預(yù)備拍（Anacrusis）

五年級(jí)：小后十八、小前附點(diǎn)、小后附點(diǎn)、3/8；4/8；6/8。

旋律：一年級(jí)：五聲音階ls mrd（聽(tīng)覺(jué)的）；二年級(jí)：五聲音階：二部卡農(nóng)、旋律式、頑固伴奏；三年級(jí)：線與間六聲音列：dlafmrd l，s，Do五聲音階；四年級(jí)：Do七聲音階、dtlsfmrd；五年級(jí)：La七聲音階、lsfmrdtl。

結(jié)構(gòu)：一年級(jí)：?jiǎn)我羰健?duì)位式；二年級(jí)：復(fù)音式、二部卡農(nóng)、旋律式、頑固伴奏；三年級(jí)：三部卡農(nóng)；四年級(jí)： 四部卡農(nóng)；五年級(jí)：平行三度與六度。

和聲：一年級(jí)：簡(jiǎn)易的主音持續(xù)低音：Chord/level（和弦）（音級(jí)）；二年級(jí)：移動(dòng)持續(xù)低音（利用二部樂(lè)器）、三持續(xù)低音、和弦、分散式及音級(jí)；三年級(jí)：琶音式持續(xù)低音、移動(dòng)持續(xù)低音（利用一部樂(lè)器）；四年級(jí)：I—V、I—IV—V。

曲式：一年級(jí)：動(dòng)機(jī)：AA、AB；二年級(jí)：樂(lè)句中的動(dòng)機(jī)：ABA；三年級(jí)：蕭康舞曲（Chaconne）、不等長(zhǎng)樂(lè)句主題與變奏。

由此可見(jiàn)，音樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容，不管教學(xué)方面多么不同，其基本內(nèi)涵出入并不大。更何況，音樂(lè)的基本概念，大多已能用全世界共同的音樂(lè)語(yǔ)言與符號(hào)來(lái)呈現(xiàn)，因時(shí)、因地、因國(guó)的差異而存在的變項(xiàng)已不至顛覆這些基本內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

既然如此，學(xué)校本位的音樂(lè)課程，只是課程發(fā)展的過(guò)程是經(jīng)由學(xué)校組織來(lái)計(jì)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)，再將音樂(lè)的知識(shí)和技能傳遞給學(xué)生而已。