本體變化·定位精準(zhǔn)·創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

葛金松　張瑤

【摘 要】校企合作是產(chǎn)學(xué)合作教育開展的前提，然而我國(guó)大部分校企合作目前處于“形同虛設(shè)”的境地。結(jié)合學(xué)校教育和社會(huì)訴求，從校企主體權(quán)責(zé)關(guān)系定位、“校企命運(yùn)共同體”的躍升，“效益和實(shí)際經(jīng)濟(jì)”模式等方面來分析民辦高校校企合作教育模式。

【關(guān)鍵詞】主體定位；權(quán)責(zé)關(guān)系；創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）20-0193-01

由于社會(huì)對(duì)人才的多元化訴求和數(shù)量的快速擴(kuò)張?jiān)诓秸{(diào)上的不一致，使得民辦高校招生與創(chuàng)辦建設(shè)舉步維艱，搖擺不定，民辦高校在校企合作教育上“虛火上升”。

一、民辦高校職業(yè)教育校企合作在本體上的缺失

本體在新時(shí)期的不斷變遷和更迭，使得學(xué)校、政府、企業(yè)在教育的開展和人才培養(yǎng)上很難達(dá)成一個(gè)契合點(diǎn)。學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)間的良性互動(dòng)不夠，“互利共生”的運(yùn)行機(jī)制尚未建立，從而造成學(xué)、教、用的分離和一定程度的“脫節(jié)”。

（一）民辦高等院校在行業(yè)企業(yè)需求的對(duì)接上存在偏差。民辦高等院校作為國(guó)民教育的一部分，在政策和社會(huì)雙向作用下可謂遍地開花，但是由于本體的認(rèn)知模糊性和急功近利性，在諸多專業(yè)設(shè)置等方面與企業(yè)需求存在偏差，校企聯(lián)合培養(yǎng)仍然停留在紙面上，沒有在培養(yǎng)方式、課程建設(shè)等方面進(jìn)行深層次合作。

（二）學(xué)校與企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展上的動(dòng)力不足。目前，多數(shù)校企合作是以短期的、不規(guī)范的，靠雙方感情和人脈關(guān)系而建立起的低層次合作。企業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體和接納者，參與職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力源自其經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，加之風(fēng)險(xiǎn)預(yù)期值的不確定性，使得諸多企業(yè)舉棋不定和“隔岸觀火”狀態(tài)。

二、校企合作主體定位與發(fā)展的沖突

（一）學(xué)校、企業(yè)主體身份的對(duì)立性。由于訴求點(diǎn)的不同，學(xué)校、企業(yè)雙方在定位上存在較強(qiáng)的對(duì)立性的主體身份，對(duì)于學(xué)校來說主要包括學(xué)校和專業(yè)基本對(duì)口、合理回報(bào)；對(duì)于企業(yè)來說，保持人員的穩(wěn)定性、減少流失率，節(jié)約成本等。也是因?yàn)檫@種訴求的差異性，使得校企合作很難達(dá)成目標(biāo)的高度契合。

（二）校企合作專業(yè)發(fā)展的縱向與橫向的不平衡性。對(duì)校企合作缺乏整體推進(jìn)，沒有從系統(tǒng)的觀點(diǎn)通盤考慮，不少學(xué)校開展校企合作仍停留在聘請(qǐng)企業(yè)專家上課，舉辦企業(yè)家報(bào)告會(huì)等淺層次合作，校企雙方還是“兩張皮”，距離互動(dòng)介入，相互交融，深度合作以及形成學(xué)校與企業(yè)的“利益共同體”還存在較大差距。

三、校企合作平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策

（一）校企合作由“雙主體輪”向“共同命運(yùn)體”躍遷。要厘清各利益主體在校企合作中的權(quán)責(zé)關(guān)系。弗里曼認(rèn)為：利益相關(guān)者是“任何能夠影響組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或者受組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)影響的團(tuán)體或個(gè)人[1]。校企合作權(quán)責(zé)關(guān)系是制約高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，要消除校企合作面臨的困境和存在的瓶頸，需要厘清權(quán)責(zé)關(guān)系，尤其是代表性、主導(dǎo)性、效益良好的骨干企業(yè)三者之間的關(guān)系，使之步入良性發(fā)展軌跡[2]。校企合作的直接的受益者是個(gè)人和企業(yè)，而最大的受益者是政府，勞動(dòng)者的素質(zhì)得到提高，可以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的合理就業(yè)和合理流動(dòng)。

（二）建立“效益和經(jīng)濟(jì)實(shí)體化”校企合作辦學(xué)模式。“經(jīng)濟(jì)實(shí)體”校企合作辦學(xué)模式在“產(chǎn)教融合”育人模式中，學(xué)校和企業(yè)部分相應(yīng)資源融為一體，即構(gòu)建由學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教育資源和企業(yè)相應(yīng)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)資源整合組成“產(chǎn)教融合”的緊密型經(jīng)濟(jì)實(shí)體[3]。

1.校企共同組織管理，責(zé)任共擔(dān)。由于企業(yè)和學(xué)校在運(yùn)行的目的和追求目標(biāo)的不同，所以大部分學(xué)校企業(yè)的合作是低層次的淺顯簡(jiǎn)單松散式合作，而這種低層次的合作不能實(shí)現(xiàn)雙方合作的真正深度融合。共同擔(dān)責(zé)機(jī)制的建立，使得企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師共同承擔(dān)與之相對(duì)口的專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)工作，又承擔(dān)特定領(lǐng)域內(nèi)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，雙崗雙責(zé)。

2.校企協(xié)同制訂特色人才培養(yǎng)方案、建設(shè)“新雙師型”隊(duì)伍。通過共同對(duì)企業(yè)特定崗位和崗位群的職業(yè)能力進(jìn)行分析，共同制訂出的相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案具有“特定項(xiàng)目特定育人”的特色。同時(shí)校企合作培養(yǎng)方案的制定還要彰顯 “互聯(lián)網(wǎng)+”的特色，借助新媒體資源整合的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)演練和視頻直播的實(shí)地化教學(xué)指導(dǎo)。

師資隊(duì)伍質(zhì)量是對(duì)企業(yè)的最大吸引因素，通過學(xué)校和企業(yè)“項(xiàng)目式培養(yǎng)”和“教學(xué)化交流”，豐富教師素質(zhì)和能力，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）建立良好的創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估體系。校企合作進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新是一種高風(fēng)險(xiǎn)活動(dòng)，主要由技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、資金風(fēng)險(xiǎn)、管理風(fēng)險(xiǎn)4個(gè)方面構(gòu)成[4]。因此高校與企業(yè)在合作過程中要充分重視管理風(fēng)險(xiǎn)、項(xiàng)目技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)、資金風(fēng)險(xiǎn)、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)等因素， 積極學(xué)習(xí)和借鑒企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中關(guān)于項(xiàng)目技術(shù)研發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的應(yīng)用型人才，學(xué)校與企業(yè)合作的模式和平臺(tái)的搭建，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)能力，提升學(xué)生生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化效率和應(yīng)用能力，從而為社會(huì)輸送復(fù)合型、對(duì)口型的專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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