鋼琴教學(xué)的組織形式

叢琪

【摘 要】鋼琴教學(xué)是以一定的組織形式進(jìn)行的，這種組織形式主要是指為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師與學(xué)生根據(jù)一定的要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。鋼琴教學(xué)形式是可以改變的，隨著社會(huì)的發(fā)展與科學(xué)文化的進(jìn)步，以及對(duì)現(xiàn)代人才培養(yǎng)要求的持續(xù)提高，鋼琴教學(xué)的組織形式也在進(jìn)行發(fā)展與改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】鋼琴；教學(xué)；組織；形式

中圖分類(lèi)號(hào)：J624.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）20-0188-01

縱觀國(guó)內(nèi)鋼琴教學(xué)的形式，有的是以訓(xùn)練演奏技能為主要目的的個(gè)別課，有的則是以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為主要目的的小組課，還有的是輔助上述課程的觀摩課、實(shí)踐課等，授課的形式出現(xiàn)了多元化發(fā)展的趨勢(shì)。但是根據(jù)其大課、小課的類(lèi)別分析上述課程的特征，其實(shí)就是個(gè)別課與集體課兩種形式。其中，個(gè)別課教學(xué)形式的運(yùn)用最為普遍。

一、以訓(xùn)練演奏技能為目的的個(gè)別課

（一）特點(diǎn)

1.教學(xué)流程易于進(jìn)行。教師在教學(xué)時(shí)面對(duì)的是一個(gè)學(xué)生，基本是采用的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的傳授模式，所以，在解析中就能完成教學(xué)任務(wù)；課堂環(huán)境、課堂紀(jì)律以及學(xué)生思維動(dòng)態(tài)比較易于把握，教師還能夠根據(jù)教材中出現(xiàn)的新知識(shí)、新內(nèi)容進(jìn)行一遍一遍的解析、示范。

2.可以及時(shí)解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)鋼琴過(guò)程中，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都可能出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題和毛病，如坐姿、指法、手型、指、腕、肩等肢體的協(xié)調(diào)與否，左右手的獨(dú)立和力度的分布，弱強(qiáng)的處理，節(jié)拍與節(jié)奏的把握等。“一對(duì)一”的教學(xué)模式能夠依據(jù)學(xué)生的具體情況，及時(shí)地給予糾正和指導(dǎo)，它是培養(yǎng)演奏個(gè)性風(fēng)格最好的教學(xué)途徑?？v觀歷史中的著名鋼琴家，大都是從這種“一對(duì)一”的鋼琴個(gè)別課堂中脫穎而出的。

（二）優(yōu)勢(shì)

1.這種個(gè)別的教學(xué)方式有利于因人而異靈活而有針對(duì)性地采用傳授技巧；能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)與解決隨時(shí)產(chǎn)生的各類(lèi)問(wèn)題；有利于減少教學(xué)過(guò)程中的盲目性以及不切實(shí)際的泛泛而談。

2.個(gè)別授課中師生是“一對(duì)一”、面對(duì)面的方式，講解、示范、模仿、校正都可以有序地進(jìn)行，其過(guò)程比較形象直觀，與動(dòng)作操作類(lèi)演奏活動(dòng)的基本特點(diǎn)相符合。

3.師生之間不存在時(shí)空的障礙，信息的反饋可以做到及時(shí)準(zhǔn)確，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些基本的原則和概念，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸從局部到全局、從特殊到一般，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣，解決問(wèn)題就可以立竿見(jiàn)影了。

4.易于師生之間進(jìn)行雙向交流，互通有無(wú)，并且還能建立起一種十分融洽的師生關(guān)系。教師的彈奏、言行和品質(zhì)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生最直接的影響，所以，這也有利于培養(yǎng)出高、精、尖的鋼琴演奏人才。

（三）不足

1.“一對(duì)一”的教學(xué)模式相對(duì)封閉，學(xué)生和學(xué)生之間完全脫離，不易形成彼此之間的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)、交流的氛圍。因?yàn)槿鄙偎囆g(shù)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，再加上教師沒(méi)有特意地去安排一些演奏會(huì)活動(dòng)，所以一旦有他人在場(chǎng)觀摩和學(xué)習(xí)，學(xué)生在演奏時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“怯場(chǎng)”的狀況。

2.“一對(duì)一”教學(xué)模式具有一定的局限性。首先，教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏計(jì)劃和設(shè)計(jì)，重實(shí)踐卻輕理論。第二，采用隨意點(diǎn)學(xué)授課方式，即點(diǎn)到什么位置學(xué)生就彈到什么位置，教學(xué)方式具有松散性。這種靈活且?guī)в屑磁d色彩的教學(xué)過(guò)程，容易造成學(xué)生的盲從與依賴，甚至只會(huì)停留在依葫蘆畫(huà)瓢的簡(jiǎn)單模仿層面，以至于出現(xiàn)只知其然而不知其所以然的情況。第三，在師徒相承式的教學(xué)方式下，容易形成因循守舊與門(mén)戶之見(jiàn)。

二、以發(fā)展全面能力為目的的集體課

數(shù)碼鋼琴教學(xué)所引入的是聲像多媒體組合的教學(xué)方式，在教學(xué)形式上也打破了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的“一對(duì)一”口傳心授式的方式。

（一）教師在種教學(xué)模式中不再是權(quán)威者，而僅僅是知識(shí)的倡導(dǎo)者。教師在這里不再是手把手地去教，而是讓學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，尋找差距，推動(dòng)鋼琴技能學(xué)習(xí)時(shí)“知識(shí)遷移”能夠順利實(shí)現(xiàn)。

（二）落實(shí)到具體實(shí)施的教學(xué)方案中去，務(wù)必要從了解學(xué)生自身著手，從而設(shè)計(jì)出一個(gè)相對(duì)合理的授課程序，展示多樣性的課堂教學(xué)形式，從而豐富和更新課堂教學(xué)主要內(nèi)容等。第一，分班（按照級(jí)別分班）。沒(méi)有學(xué)過(guò)鋼琴的學(xué)生以及在2年以內(nèi)的學(xué)琴者為初級(jí)（班）；2-3年以及具備了一定鋼琴?gòu)椬嗄芰Φ膶W(xué)生為中級(jí)（班）；在3年以上以及具有較強(qiáng)彈奏能力的學(xué)生為高級(jí)（班）。第二，編組。按照教學(xué)硬件設(shè)備、環(huán)境和條件等客觀性因素分班以后，還必須把各個(gè)班級(jí)的學(xué)生編成慢、中、快三種進(jìn)度的組，每組中都要分配一位任課老師。第三，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，還要注意階段性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

以課程的設(shè)置為依據(jù)，數(shù)碼鋼琴教學(xué)主要是以2節(jié)課為一個(gè)教學(xué)單位的，每次授課之前，教師都需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的共性問(wèn)題，設(shè)計(jì)出一套形式多樣、內(nèi)容豐富的營(yíng)養(yǎng)“套餐”。

需要強(qiáng)調(diào)的是，設(shè)置的“套餐”應(yīng)可以在鋼琴教學(xué)活動(dòng)中按照授課的情況進(jìn)行復(fù)式穿插，避免出現(xiàn)依葫蘆畫(huà)瓢、簡(jiǎn)單模仿的現(xiàn)象出現(xiàn)；避免出現(xiàn)教師單方面向?qū)W生傳遞信息，而學(xué)生則始終是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。一定要打破“三部曲”所慣用的傳統(tǒng)的線性教學(xué)模式——回課-講解示范-布置新曲的簡(jiǎn)單教學(xué)過(guò)程，而以動(dòng)靜結(jié)合、以點(diǎn)帶面、環(huán)環(huán)相扣并融合多層面的教學(xué)形式與方法來(lái)共同完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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