新聞專業實踐教學中學生間傳幫帶制度中的問題與應對

劉福利　王中偉

【摘 要】新聞學是一門經驗性學科，在專業學習過程中，學生通過新聞實踐不斷積累經驗教訓，對專業能力的提高有著極為關鍵的作用。而在學生進行新聞實踐的過程中，常常伴隨著學生間的傳幫帶，這一制度有利于學生的成長，但也存在一些值得關注的問題。

【關鍵詞】實踐教學；傳幫帶；問題

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）20-0170-02

與哲學、藝術學等學科不同，新聞學是一門經驗性學科，新聞采集和編輯等能力的培養，很大程度上依靠記者不斷積累經驗。因此，在新聞學的教學過程中，其實都存在一種爭議，即新聞學到底是在大學課堂上學，還是像師傅帶徒弟那樣手把手地去教。比如日本開設新聞傳播教育的高校并不多，其很多記者都是在媒體實踐中進行學習的。但不管怎么說，新聞實踐對于新聞專業學習的重要性顯而易見。而在具體的新聞教學實踐中，新聞專業同學間的傳幫帶在某種程度上也類似于媒體中的傳幫帶，對于提高學生實踐動手能力具有很大作用。

一、新聞專業學生間傳幫帶的具體形式

在高校新聞專業學生的日常新聞實踐中，這種傳幫帶情況普遍存在，其主要體現在以下幾個方面：

（一）校園媒體實踐。在高校，無論是全校還是新聞學院，都會創辦一些報紙、校園廣播電視臺和新媒體。在這些媒體中充當記者和編輯的很多都是新聞專業的學生。在運行校園媒體的過程中，這種傳幫帶體現得非常明顯。一般來說，都是由高年級學生擔任總編輯、各部部長和編輯工作，由低年級學生充當記者。這樣，在校園媒體的選題會、評稿會和具體稿件的采寫指導和修改過程中，高年級學生會對低年級學生進行各種形式的傳幫帶。低年級學生逐步學習和掌握高年級學生傳達的理念和方法，等一兩年后，他們也成為“老人”，開始給新低年級學生進行傳授。

（二）大學生創新創業項目、挑戰杯等項目。現在，關于大學生的各種比賽和項目都比較多，在申報這些項目時，很多學校都鼓勵不同年級學生進行搭配。新聞專業的大學生創新創業項目也比較多，有些是偏實踐的，如拍攝某個話題的紀錄片等。在這一過程中，由高年級學生負責項目的申報和宏觀把控，低年級同學參與具體工作并接受高年級同學的指導，由此也形成了一個傳幫帶過程。

（三）新聞實踐教學中的不斷嘗試。在新聞專業的實踐教學中，任課教師有意將不同年級、不同學習程度的學生分為一組，共同完成新聞作品。在這一過程中，學生之間也會通過傳幫帶促進相互學習。如筆者在2018年上半年同時開設了新聞采訪與寫作課以及新聞編輯學課。根據這兩門課實踐教學的特點，讓大三學生組成編輯小組，讓大二學生組成采寫小組，然后定期讓他們召開選題會和評稿會，同時讓大三學生在具體稿件的采寫上對大二學生進行指導，這樣既鍛煉了大三學生編輯學需要掌握的新聞策劃、新聞修改、采寫指導等能力，也鍛煉了大二學生新聞采訪與寫作的能力。

二、新聞專業學生間傳幫帶的優點

與專業課教師的直接指導不同，學生之間的傳幫帶是在學生之間產生的，具體來說其主要有以下優點：

（一）增強學生的學習主動性。由于不是教師進行直接指導，因此學生在進行新聞實踐和總結時，就不會有太多被逼著學的感覺，而是自己主動想學，愿意去學。很多學生能在內心感覺到，這不是為了完成教師布置的任務，應該加以重視。

（二）學生參與性強，減輕教師指導新聞實踐的壓力。學生間的傳幫帶，是學生之間相互學習和經驗教訓的總結，教師在其中主要起指導作用。這樣就減輕了教師的壓力。這有助于教師從更宏觀的角度對學生進行指導，能拿出更多時間分析和整理學生在新聞實踐中的問題，而不是疲于指導。

（三）增強學生獨立處理問題的能力。學生間的傳幫帶，包括從選題到新聞點的判斷再到采訪過程、新聞寫作等各個環節。在每一個環節中，都需要學生之間進行協商，也需要他們對選題制作過程的每一個步驟進行決策。一般情況下，在選題制作過程中，教師并不具體參與。這樣，學生獨立處理問題的能力就會得到顯著提高，而不會對教師有太高依賴性。

三、學生傳幫帶中的主要問題

（一）學生的指導能力問題。要想在新聞實踐中進行傳幫帶，必須要求一部分學生的專業知識和實踐能力比其他同學強，在選題判斷、新聞角度選擇、新聞策劃能力、稿件修改等方面確實能夠獨當一面。但在上文提到的三種傳幫帶中，多多少少存在這方面的不足。如高年級學生在指導低年級學生進行新聞稿件的采寫時，不清楚某個選題的新聞價值大小，在低年級學生面對一個選題不知所措時無法提出有操作性的指導意見。

更值得注意的是，有些高年級學生會把一些錯誤的、片面的操作方法傳授給低年級同學。比如關于新聞報道，尋找新聞點和新聞角度是進行新聞采訪前極為關鍵的步驟，大量的會議新聞、活動新聞都需要尋找新聞點。但在一些校園媒體中，由于長期缺乏這種訓練，甚至缺乏這種意識，就使專業課教師在給低年級學生上課時，需要額外拿出很大一部分時間去講授，到底是什么新聞，為什么新聞需要尋找新聞點而不能寫成流水賬。在這里，傳幫帶反而對新聞專業學生實踐能力的提高起到了負作用。

（二）學生間的溝通問題。作為新聞實踐中的傳幫帶，最終目的是幫助低年級學生和實踐能力比較弱的學生一塊把新聞作品做出來，而不僅僅是指出低年級學生新聞稿件中的不足，但不給出解決措施。筆者在實行讓大三學生指導大二學生進行新聞采寫的過程中，這個問題就比較突出。不少大三學生只是指出了稿件的缺點，比如缺乏故事性和新聞點等，但具體怎么做出故事性，怎么去尋找新聞點，有哪些可以參考的新聞點，這些具體的指導性意見卻是空白。這樣就容易導致大二學生無所適從，只知道自己的稿件存在問題。

（三）存在應付的情況。通過與一些學生聊天，包括筆者自己作為專業課教師的觀察，發現高校新聞實踐本身在一定程度上存在應付情況，比如一些學生寫校園新聞，寫著寫著就不太愿意寫了。一方面覺得自己寫得很不錯，缺乏進一步提高的動力，另一方面可能對某一類新聞產生了疲勞，失去了興趣。而新聞實踐中的傳幫帶也存在類似情況。有些高年級學生認真指導，但低年級學生已經不愿采寫了，因此，即使給出指導意見也幾乎沒有意義。

四、做好學生間傳幫帶的幾點措施

（一）發揮專業課教師的作用。傳幫帶雖然是在學生之間進行，但新聞專業的授課老師也起到了非常大的作用，其主要負責傳幫帶制度的建立、督促學生按時舉行選題會和評稿會、協調不同學生之間可能出現的問題、及時發現學生沒有注意但值得關注的問題、對重要選題的尺度把控等等。尤其是當這些重要選題的報道內容在校園媒體上發表時，專業課教師的把控就更有必要。

（二）建立約束性機制。教師需要通過這種機制，督促學生更好地進行實踐，如在大學生創新創業項目和校園媒體中，對于那些新聞實踐不積極、不認真的同學，在多次勸說無效的情況下，可以建立退出機制，避免他們搭便車，同時吸收學習意愿更強的同學加入。在作為課堂教學的新聞實踐中，可以由教師給每個參與實踐的學生作品進行打分，在期末考試之前將每個學生的分數進行匯總，將該分數的高低與期末成績直接掛鉤。

（三）建立獎勵機制。可以由專業課教師進行組織，每月評出若干篇優秀的學生作品，激發學生的學習積極性。同時，在期末考試之前進行學期總結，包括制作一學期的優秀作品集，其中配上學生作品、采寫手記、教師點評等內容。另外，新聞實踐比較突出的同學，還可以考慮優先推薦到相對較好的實習單位進行實習。