課堂展示教學法在法語閱讀教學中的應用研究

秦麗

【摘 要】在互惠教學理論的指導下，通過互動、合作、興趣、釋義四位一體的課堂展示教學法，解決法語閱讀教學實踐中遇到的背景文化知識不足、閱讀興趣不高、語篇理解能力欠缺、學習方式被動等主要問題，提高閱讀課程教學質量，為法語閱讀教學提供一定的參考。法語閱讀教學中應用課堂展示教學法，依托法語閱讀教材確定課堂展示內容，根據(jù)課程性質、課程學時確定用于課堂展示的學時分配，課堂展示的形式、方式要以學生自主選擇為主，從準備、展示、評價、總結四個階段進行監(jiān)控。

【關鍵詞】課堂展示教學法；法語閱讀；互惠教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）20-0160-02

課堂展示教學法是學生以個人或小組為單位，就某一特定主題，經(jīng)過充分的課前準備，在課堂上向全班同學和老師進行講解演示的一種教學實踐活動。課堂展示教學法沒有受到足夠重視，教師對課堂展示教學法的理解過于簡單，使用缺乏規(guī)范，在教學實踐中，課堂展示教學法很容易流于形式，對課堂展示內容、時間、評價的思考較少，使教學效果大打折扣。

閱讀教學在外語教學中占據(jù)著左通右聯(lián)的中心位置，因為閱讀既是語言的實際運用，也是語言學習、獲取信息、提高文化素養(yǎng)的最重要手段之一。長期以來國內外眾多教學專家和課程設計研究者們對閱讀教學的研究和探索從未停止。傳統(tǒng)的法語閱讀教學主要存在學生背景文化知識不足、閱讀興趣不高、語篇理解能力欠缺、學習方式被動等問題，但有限的課堂教學不能完全照搬某一閱讀教學模式，應當考慮實際教學環(huán)境，適當?shù)亟梃b吸收有效的教學方法。規(guī)范課堂展示教學法是解決這些問題的良方秘鑰。但國內尚無專門研究課堂展示教學法在法語閱讀課程中的應用。參閱國內外以往研究，要改善國內專業(yè)法語閱讀不容樂觀的現(xiàn)狀，系統(tǒng)和深入地研究課堂展示教學法在法語閱讀教學實踐中的應用，有助于解決法語閱讀教學存在的主要問題，提高閱讀課程的教學質量，為法語閱讀教學提供一定的參考。本文在互惠教學理論的指導下，發(fā)現(xiàn)課堂展示教學法適用于法語閱讀課程的切入點，形成“互動+合作+興趣+自我解釋”四位一體的課堂展示教學法概念模型，改革傳統(tǒng)法語閱讀教學，實現(xiàn)師生角色互動，真正體現(xiàn)以學生為中心的教學理念。

一、課堂展示教學法應用于法語閱讀課程的理論基礎

互惠教學模式自20世紀80年代誕生至今，經(jīng)過眾多學者的深入發(fā)展與研究，日臻成熟完善。Palinscar與Brown首先提出并發(fā)展了互惠教學模式，主張運用預測、提問、澄清和總結四步法進行閱讀教學。90年代初，Pressley等人主張組成閱讀合作小組，注重教師、學生和文章之間的互動，將文章內容與背景知識相結合建構意義。20世紀90年代末21世紀初，Guthrie強調閱讀興趣、閱讀動機的重要性，即在確定主題后，學生通過搜、看、查、讀等對閱讀資源進行學習，經(jīng)過觀察和內化、調查和檢索、理解和整合、交流等四個步驟再進行表現(xiàn)性評價。21世紀初，McNamara提出了自我解釋式閱讀訓練模式，自我解釋是指學習者向自身做出解釋以理解新信息的一種認知活動。

結合法語閱讀課程的性質和目標，課堂展示教學法在應用過程中遵循互惠教學理論的原則，注重互動、利用合作，利用、開發(fā)興趣、加強閱讀過程理解，形成互動、合作、興趣、釋義四位一體的教學模式。首先，互動是全方位的互動，通過展示任務的確定、布置、完成、評價，實現(xiàn)師生互動，生生互動，課下課上互動；其次，展示任務的完成需要合作，小組合作、師生合作，有效提高互動效度、學習效率，有利于學生在閱讀過程中互通有無、揚長避短；再次，課堂展示內容與形式，學生在一定程度上可以自行選擇，這樣能兼顧學生興趣，展示內容豐富多樣，補充法語法國文化知識，又能激發(fā)學生學習興趣；最后，對閱讀理解過程的展示，是對閱讀質量的重視，有利于培養(yǎng)閱讀審美、交流觀點，是提高閱讀質量的有效手段。

二、課堂展示教學法應用于法語閱讀課程的實踐

本?！斗ㄕZ閱讀》開設于大二上、下學期，每周兩個學時，這為課堂展示教學法的開展提供了良好的時間條件。背景知識、閱讀理解能力是提高法語閱讀水平的關鍵，通過課堂展示教學法，學生將拓展與法國、法語文化背景相關的知識，加強對閱讀過程、閱讀策略的理解，并提高法語表達水平、團隊合作能力。除了傳統(tǒng)的PPT形式，課堂展示引入了微視頻形式，在內容上，除了主題相關的內容外，還添加了語篇解讀展示。課堂展示教學法力求規(guī)范化、體系化、程序化，避免流于形式，與法語閱讀課程緊密相連。

（一）教學活動必須首先明確教學目標、教學內容和教學方法，再尋求合適的工具體現(xiàn)教學內容、實施教學方法和實現(xiàn)教學目標。修訂《法語閱讀》課程標準，為課堂展示教學法的應用提供規(guī)范化文件，推動法語閱讀教學改革。應用課堂展示教學法，改革法語閱讀課程教學目標、修訂教學內容，改革教學設計及教學評價。

改革《法語閱讀》課程標準，改革課程目標，補充與學生課堂展示相關的能力目標。知識目標，通過單元主題展示，積累拓展與法國社會、文化、歷史相關的文化知識；能力目標，通過語篇解讀展示，掌握閱讀技巧，感悟文本，提高語篇審美能力；素質目標，借助課堂展示環(huán)節(jié)，提高學生法語語言綜合表達能力、文化素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力、思維創(chuàng)新能力。

改革教學設計及教學評價。教學評價中，課堂出勤和課堂表現(xiàn)占學期總評的20%，課堂展示30%，期末考試50%；教學設計中，添加課堂展示環(huán)節(jié)，確定每單元學生課堂展示的內容。

（二）制定課堂展示教學法應用于《法語閱讀》教學改革的操作原則。課堂展示要符合學生法語水平，課堂展示時間、內容要考慮學生的法語基礎；課堂展示需要教師適度指導，適時引導，使學生了解、學習、提升課堂展示技巧，促進互動，激發(fā)興趣；課堂展示要全員參與，課堂展示準備注重小組合作，課堂展示討論與評價。

以本校為例，法語專業(yè)一個班級平均20人，每學期32學時，教學內容為8個單元共20篇文章。展示內容上，分為背景知識展示和語篇解讀展示，展示內容兼顧學生興趣，以自主選擇為先，抽簽、指定等方式?jīng)Q定為輔；展示時間上，每學期每位學生最多展示3次，每次展示時間以5分鐘為宜，保證展示質量和聽眾效果；展示形式上，背景知識展示主要采用以小組課堂展示的方式，語篇解讀主要采用個人展示；展示方式上，課堂展示可以選擇PPT展示、視頻展示、口頭展示等多種方式。

（三）構建課堂展示“準備-展示-評價-總結”四步操作法。在實踐過程中，課堂展示教學法要依托法語閱讀教材確定課堂展示內容，根據(jù)課程性質、課程學時確定用于課堂展示的學時分配，課堂展示的形式、方式要以學生自主選擇為主。課堂展示實施可以從準備、展示、評價、總結四個階段監(jiān)控，操作過程中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度地讓學生參與學習的全過程，使以學生為主體、教師為主導的教學理念在課堂上得到生動體現(xiàn)，實現(xiàn)法語閱讀教學目標，提高學生法語閱讀能力。

準備階段，在學期初按照教學設計確定小組或個人的展示內容，學生按照展示內容，充分利用各種資源、收集、整合相關信息，自主選擇合適的方式準備展示內容。

展示階段，學生根據(jù)自己選定的方式在規(guī)定的時間內進行展示，展示學生與聽眾保持互動，開展討論或進行問答。

評價階段，教師與學生共同進行即時點評，并進行打分，學生課堂展示成績由同學評分和教師評分組成，同學評分占30%，教師評分占70%。課堂展示從口語流利度、內容充實度、時間把握、互動性等角度制定評分標準。

總結階段，學生對課堂展示進行總結反思，匯總收獲知識，教師根據(jù)學生表現(xiàn)進行展示指導，并匯總學生課堂展示資料，建立共享平臺，實現(xiàn)知識共享。

（四）設計課堂展示教學法的質量評估方法。通過課堂觀察、期末考試成績、學生訪談、問卷調查等多元方式檢驗課堂展示教學法的有效性。對法語專業(yè)學生就課堂展示的看法展開調查，設計訪談提綱和調查問卷，多維度了解《法語閱讀》課程使用課堂展示教學法的有效性，總結問題經(jīng)驗并進行有針對性地改善發(fā)揚。

三、小結

法語課堂要合理應用課堂展示教學法，充分考慮學生的法語水平，依托法語閱讀教材，在操作過程中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度地讓學生參與到學習的全過程，使以學生為主體、教師為主導的教學理念在課堂上得到生動體現(xiàn)，實現(xiàn)法語閱讀教學目標，提高學生法語閱讀能力。課堂展示教學法應用于法語閱讀課程的操作程序、評價體系，激發(fā)法語專業(yè)學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，同時提升學生的文化素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力，有助于培養(yǎng)學生的學習自主性和創(chuàng)造性，為我校法語閱讀課程建設及改革優(yōu)化教學系統(tǒng)和教學資源配置，科學設計教學流程，促進學生自主學習，做好教學評價提出建議。

從理論層面看，在互惠教學模式等閱讀教學理論的指導下，探索課堂展示教學法適用于法語閱讀課程的切入點，形成“互動+合作+興趣+自我解釋”四位一體的課堂展示教學法，為以后的法語閱讀教學改革奠定理論基礎和理論指導。從實踐層面看，制定出課堂展示教學法應用于法語閱讀課程的應用原則及操作技巧、評價體系，提出一個適合法語閱讀課程的課堂展示教學法概念模型，并設計出基于法語閱讀課程的課堂展示操作程序，借以轉變教師角色、促進學生自主性、采用多樣化教學方法和考核方式，提高法語閱讀課教學質量，促進教師的自我發(fā)展，激發(fā)學生閱讀興趣，內化學生閱讀自主性和閱讀能力，實現(xiàn)法語應用型人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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