課外實踐：漢語言文學專業戲劇教學的優化

呂珍珍

【摘 要】戲劇是文學的一大門類，戲劇類課程是培養大學生審美能力、提高人文素養的重要載體，理應在高校漢語言文學專業的本科課程體系中占有一定比例。受多種因素影響，目前此類課程數量普遍較少，且多以理論知識的傳授為主，學生實踐經驗較為缺乏，不利于對戲劇的全面認識和人文素養的提高。加強戲劇課外實踐活動是解決這一問題的有效途徑。

【關鍵詞】漢語言文學專業；戲劇課程；課外實踐；優化

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）20-0158-02

戲劇是文學的一大門類，它與詩歌、小說、散文共同構筑了文學的大廈。戲劇類課程是培養大學生審美能力、提高人文素養的重要載體，在以培養學生具有漢語言文學基本知識、基本理論和基本技能為目標的漢語言文學專業，戲劇類課程理應在課程體系中占有一定比例。由于多種因素的影響，目前這類課程數量普遍較少，且多以理論知識的傳授為主，學生閱讀和觀看戲劇作品、參與戲劇活動的經驗比較貧乏，不利于對戲劇的全面認識和人文素養的提高。筆者認為，在現有條件下，加強戲劇課外實踐活動是解決這一問題的有效途徑。

一、漢語言文學專業開設戲劇類課程的必要性

其一，戲劇類課程是培養學生藝術鑒賞水平、提高人文素養的有效途徑。藝術是人類文明不可或缺的組成部分。在所有的藝術門類中，戲劇是離人最近的藝術，戲劇教育是最便捷、最適當的人文素質教育。[1]作為一門綜合性藝術，戲劇是文學、表演、音樂、美術、雕塑等各種藝術的融合，承載著社會、歷史、民俗等豐富的文化信息。戲劇教育不僅能開闊視野，提高藝術鑒賞能力，培養高尚的審美情趣，也能鍛煉表達能力、藝術思維能力、人際協調和交往能力等等。開設戲劇類課程，為學生提供接觸并深入了解戲劇的機會，提高綜合素養，是高校素質教育的必然要求。

其二，戲劇類課程是對文學類課程的有機補充。目前漢語言文學專業本科的必修課程中，《中國文學史》和《外國文學史》等教材有少數章節介紹代表性的戲劇作家和作品，但皆以主題、人物、藝術等的分析為中心，是以文學為本位的劇本解讀。而文學性只是戲劇的特征之一，戲劇本質上是一種表演藝術，舞臺演出是其最終形態。只有將劇本轉化為表演，戲劇在文學上的精妙之處才能得以最直觀地呈現。也只有在劇場中、在演員與觀眾的現場互動中，才能獲得對戲劇全面、深入的認識。對戲劇本質的深刻體認，以及戲劇的娛樂與審美、認識與教育等功能的充分發揮，有待于更多戲劇類課程的學習。

其三，戲劇類課程是培養戲劇人才、豐富校園文化的重要載體。“校園戲劇是學校業余文化活動中最具社會性的藝術形式”，“是一種集體的創造， 參與者共同通過參加戲劇創造和欣賞獲得直接而積極的審美愉悅。”[2]各種各樣的校園戲劇活動，在發揮學生特長，培養協作精神，乃至心理疏導、思想教育等方面發揮著不可替代的作用。漢語言文學專業的學生具有較好的文學素養和藝術感悟力，在劇本創作等方面有著得天獨厚的條件。戲劇類課程可以為學生的戲劇創作活動提供理想的范本，激發學生創作和演出的興趣，在各種實踐活動中施展才能。

二、漢語言文學專業戲劇教學中的主要問題及其原因

根據筆者對部分高校漢語言文學專業培養方案的調查及多年執教的經驗，目前該專業的戲劇類課程數量及教學方式，與戲劇在培養學生綜合素質中的地位不相符合，不利于學生人文素養的提高。其問題主要表現在：

其一，相關課程數量較少。從課程結構來看，目前多數高校漢語言文學專業的本科課程大致包括四個模塊：公共基礎課、專業基礎課、專業選修課和通識類選修課，戲劇類課程主要被安排在后兩個模塊當中。這兩個模塊的課程設置有較大的自由性，各高校的情況不盡相同，但戲劇類課程普遍偏少，多為一到兩門，甚至完全沒有。由于選修課需要同時滿足教師和學生兩方的意愿及其它客觀條件，所列課程并不一定能夠保證全部開設。也就是說，實際開設的戲劇類課程數量可能要少于培養方案羅列的數量，學生缺乏通過課堂深入了解戲劇的契機。

其二，相關課程的內容以理論介紹和研究為主，實踐性環節較少。孫惠柱早在2002年就指出了這一問題，[3]但至今仍無明顯改觀。各高校培養方案所列的戲劇類課程，多為戲劇史專題研究，偶有戲劇名著導讀及排演。前者注重書面知識的傳授和學術能力的培養，但由于缺乏閱讀、觀看戲劇作品的經驗，研究恐難深入。而后者實際上是另一種方式的戲劇文學解讀，時代性與多元性難以體現，且由于學時限制，閱讀、排演的廣度和深度都受到影響。

其三，學生閱讀、觀看戲劇作品的數量較少。由于戲劇類課程多為選修課，考核方式為考查，與考試課程相比，學生的重視程度普遍不高。在閱讀中，學生更愿意將精力和時間放在與必修課相關的書籍上。由于缺乏接觸和了解戲劇的機會，學生的關注度普遍不高。根據筆者在所任教學校的調查結果，在2015、2016、2017三個年度中，漢語言文學專業學生的圖書借閱總量中，戲劇類所占比例均不足百分之一，有戲劇類圖書借閱記錄的學生人數也均不足百分之一。絕大多數學生沒有觀看戲劇的經驗。在筆者所執教的班級，2016年的問卷調查表明，全班30人中僅有1人看過戲劇現場演出，通過光盤、網絡等觀看過戲劇的有2人，以其他方式（不含教材）接觸過戲劇的4人。2017年，在32名學生當中，這一數據分別為2人、2人和4人。鑒于所調查班級為漢語言文學專業的戲劇影視方向，可以推測，就該專業整體而言，情況可能更不理想。

總之，由于課堂教學難以提供充足的接觸戲劇的機會，本應成為漢語言文學專業學習內容的戲劇未能受到足夠的關注。造成上述問題的原因是多方面的：

一是學時和師資力量等因素的制約。應該說，目前的課程設置在一定程度上有其合理性，難以遽然改變。本科階段的教學時間是一定的，公共基礎課和專業基礎課的科目和學時都有嚴格要求，在不改變總學時的情況下，戲劇類課程的學時客觀上難以增加。雖然理論上可以開設更多的戲劇選修課，但實際中又受到師資力量等因素的制約。漢語言文學專業的教師多為文史專業出身，在戲劇歷史、戲劇理論等方面較為擅長，而戲劇實踐的經驗則比較缺乏，這種知識結構直接影響到相關課程的數量和教學內容。

二是社會環境的影響。在電影、電視、網絡游戲等更為便捷的新型娛樂方式的沖擊下，戲劇在相當程度上淡出了大眾的視野，成為一種小眾娛樂活動。傳統戲曲更是如此，成為觀眾以老年人為主的“夕陽藝術”、“白發藝術”。這種大環境自然會影響年輕人包括漢語言文學專業的本科學生，如果未能進行有意識的引導，他們對戲劇缺乏關注和興趣在所難免。

三、漢語言文學專業戲劇教學的優化途徑

解決上述問題的困難在于，無論是社會環境還是學時、師資力量等不利因素，都是短時間難以改變的。這意味著戲劇教學必須在現有條件下尋求突破的途徑。筆者認為，加強課外實踐不失為一種值得嘗試的方法。

課外實踐是課堂教學的拓展和有機補充。它形式多樣，可以靈活利用學生的課余時間，充分發揮學生的積極性和主動性，獲得良好的教學效果。結合漢語言文學專業學生的特點，戲劇類課外實踐可以通過如下形式展開：

（一）戲劇作品鑒賞與批評。這是理解戲劇內涵、培養藝術審美、思維能力的基本途徑，既可以劇本為對象，也可以舞臺演出為對象，其中后者尤為重要。可結合課堂教學的內容和特點，以作業的形式要求學生自由閱讀或觀看一定數量的戲劇作品，并撰寫戲劇評論。這種作業看似具有強制性，實則為學生接觸戲劇尤其是走進劇場提供了難得的契機。接觸、欣賞是理解戲劇特征、培養戲劇興趣的前提，戲劇批評的撰寫則可培養學生對戲劇藝術的理性思考，提高理論水平和寫作能力。

（二）戲劇創作。鼓勵學生利用課堂上所學的戲劇知識，在大量鑒賞的基礎上，充分發揮文字表達能力較強的優勢，嘗試劇本創作，并通過多種形式，使優秀作品得以發表或付諸舞臺。如鼓勵學生參加校內外各種征文比賽，或以校園文化活動作為展示學生原創作品的平臺。以班級或社團為單位，自編自演戲劇小品也是一種不錯的選擇。這些活動可以深化學生對戲劇特性和相關理論的理解，更能通過親身參與體會戲劇的魅力，充分發掘學生在創作和演出方面的潛能，促進學生的全面發展。

（三）戲劇活動的實地調查和研究。對于一些學術興趣高、研究能力強的學生，可以引導他們在掌握戲劇史和相關理論的基礎上，深入社會進行調研。教師可結合課堂教學的內容，幫助學生設計選題，學生自行完成調查過程。如對地方戲曲的源流、劇本、藝術特征、民俗信仰、從業人員、演出場所、傳承現狀等的調查，或是以當下戲劇創作隊伍、演出市場、觀眾群體等為對象，調查戲劇的歷史和現狀，并在此基礎上撰寫調查報告。這種方法既可以培養學生關注現實、實事求是的精神，也有助于培養研究能力，是一種非常有益的學術鍛煉。而且，對戲劇的零距離接觸，可以培養學生對戲劇藝術尤其是地方戲曲這種傳統藝術的深層理解，接觸到不同階層的人群和社會百態，激發對鄉土文化的熱愛和對社會民生的關注，培養社會責任感。

以上三種形式的戲劇課外實踐，皆是在不改變現有課程體系的情況下優化戲劇教學的途徑，是對課堂教學的有益補充。其中，作品的鑒賞與批評是普及性的實踐活動，可在學生中全面展開。戲劇創作和實地調研則可針對特定的學生群體，以社團或課題小組的形式進行。這三種形式互相補充，可以為學生提供多種多樣的接觸戲劇、培養戲劇興趣、發展戲劇才能的契機，促進學生知識結構的合理化、提高人文素養，增強繼承、發揚優秀傳統文化的意識。這些實踐活動皆在課堂教學之外進行，與學生的生活、娛樂、求知活動融為一體，是“生活即教育、教學做合一、行是知之始”[4]教育理念的體現。

參考文獻：

[1]董健，馬俊山.戲劇藝術十五講[M].北京：北京大學出版社，2012：362.

[2]桂迎.校園戲劇與當代大學生[J].戲劇藝術，2002（1）：6.

[3]孫惠柱.戲劇在教育中的地位與作用[J].戲劇藝術，2002（1）：16.

[4]胡曉風編.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，1988：220-301.