基于供給側(cè)改革的高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新型教育模式研究

王瑞娟

摘要：當(dāng)前，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀存在知識更新速度較慢、跟不上時代發(fā)展步伐，理論與實訓(xùn)相脫離、考核形式比較單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式單一、師資力量不足等問題。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能滿足日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢的需要。因此，在供給側(cè)改革背景下，順應(yīng)社會需要，改革會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式已成為眾多高職院校關(guān)注的焦點。借助教育供給側(cè)改革之風(fēng)，結(jié)合高職院校會計專業(yè)的特征，探索高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的新格局。

關(guān)鍵詞：教育供給側(cè)；結(jié)構(gòu)性改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一個學(xué)校的辦學(xué)方式、辦學(xué)理念可通過其人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)出來，任何學(xué)校要想有所發(fā)展，其人才培養(yǎng)模式必須根據(jù)社會發(fā)展的變化而不斷變化。隨著社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能滿足當(dāng)前社會人才培養(yǎng)的要求。一些高職院校會計專業(yè)依然沿用以往比較僵化的培養(yǎng)方式，這樣很難培養(yǎng)出來真正的具有創(chuàng)新能力的適應(yīng)社會發(fā)展的人才。高職院校會計專業(yè)要認(rèn)真審視并科學(xué)應(yīng)對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式和教育環(huán)境中存在的問題。

一、高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）知識更新速度較慢，跟不上時代發(fā)展步伐

隨著現(xiàn)代社會的快節(jié)奏發(fā)展，教材編寫的時間也被壓縮了，一些教材在參考其他教材或職稱考試參考書的過程中，對很多知識采取了直接引用的方式，沒有考慮知識是否變更、數(shù)據(jù)是否變化等，也沒有考慮當(dāng)前學(xué)生的實際情況。這樣編寫出來的教材使得教師在講授過程中需要不斷解釋知識點的變更以及引起的數(shù)據(jù)變化，不僅增加了教師授課過程中的難度，也不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。

（二）理論與實訓(xùn)相脫離，考核形式比較單一

由于受到各種條件的限制，很多高職院校會計專業(yè)在安排實訓(xùn)內(nèi)容時都與理論授課的時間相獨立，一般是理論知識在課堂上講授，而實訓(xùn)是以實訓(xùn)課或者實訓(xùn)周的形式進(jìn)行。即使一些高職院校會計專業(yè)安排了“理實一體化”的教學(xué)課程，也可能會因為實訓(xùn)場地、師資力量等原因分場地講授。很多高職院校會計專業(yè)也因為教學(xué)進(jìn)度的安排和學(xué)生掌握程度的不同，很難將理論和實訓(xùn)的進(jìn)度保持一致，造成理論與實訓(xùn)脫節(jié)，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式單一，師資力量不足

李克強總理在“十三五”規(guī)劃中明確提出“激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，釋放新需求、創(chuàng)造新供給”的要求。各個院校積極響應(yīng)，不斷探索。目前，一些高職院校會計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育大多以課堂教學(xué)為主，以學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為輔，創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善，普遍存在理論多、實踐少，只注重學(xué)生理論知識的傳授、不注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)等問題，不能真正激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性。一些高職院校會計專業(yè)的教師錯誤地認(rèn)為會計專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系不大，從思想上就不夠重視，更不能有效地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。此外，一些高職院校沒有形成專業(yè)的師資團隊，不能把現(xiàn)有資源與會計專業(yè)教育結(jié)合起來。

二、高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)供給側(cè)改革策略

當(dāng)前，高職院校面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，為使自身能積極應(yīng)對激烈的市場競爭，在整個就業(yè)環(huán)境中立于不敗之地，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校整個教育工作的重中之重。高職院校要借助教育供給側(cè)改革之風(fēng)，結(jié)合會計專業(yè)的特征，探索高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的新格局。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)之初，很多高職院校會計專業(yè)只是把它當(dāng)作一門輔助課、選修課，但現(xiàn)階段供給側(cè)改革的要求是每個學(xué)生都要有創(chuàng)新能力，都有閃光點。因此，高職院校會計專業(yè)應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寫入人才培養(yǎng)計劃，通過改變傳統(tǒng)的授課模式、改革教材、更新觀念，把創(chuàng)新能力與實踐能力作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。縱向把創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程緊密聯(lián)系起來，橫向連接多學(xué)科、多領(lǐng)域知識與內(nèi)容，建立一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培訓(xùn)體系，以專業(yè)為依托，培養(yǎng)高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

培養(yǎng)高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)從學(xué)生人校開始，并分階段進(jìn)行：第一階段，專業(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究專業(yè)基礎(chǔ)知識，創(chuàng)業(yè)教師給學(xué)生講授創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識：第二階段，專業(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生研究、解決專業(yè)實操問題，創(chuàng)業(yè)教師給學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)理念和經(jīng)典案例：第三階段，教師要求學(xué)生根據(jù)前兩階段所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，并提出問題，由學(xué)校聘請著名專家、公司高管和創(chuàng)業(yè)成功的人士結(jié)合現(xiàn)實情況分析解決問題。學(xué)校提供場地，政府提供政策支持，對具有可行性的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行孵化，以此取得社會效益。

創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)該由具有一定實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師擔(dān)任，這就要求高職院校會計專業(yè)的教師既能“走出去”，又能“走進(jìn)來”。讓擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程的教師“走出去”，走到企業(yè)中去，走到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的隊伍當(dāng)中去，實際感受創(chuàng)業(yè)過程，獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗：讓校外企業(yè)高管、企業(yè)家們“走進(jìn)來”，現(xiàn)身說法，通過實際案例讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的過程，了解公司經(jīng)營過程中可能會出現(xiàn)的問題。

（二）要引入公司模式

近年，國家積極推進(jìn)“一帶一路”倡議、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略，這樣良好的外部環(huán)境促使許多中小企業(yè)快速發(fā)展，而這些中小企業(yè)規(guī)模小、業(yè)務(wù)少、資金有限，往往會基于現(xiàn)實的考慮將財稅工作外包出去。而教育部又印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》，要求高職院校強化職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，深化校企合作。因此，由學(xué)校出面，同校外企業(yè)共同建立校企合作的財稅服務(wù)公司，將企業(yè)的專業(yè)人員引入校園，對學(xué)生和教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)，同時將學(xué)校專業(yè)教師委派到企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，這樣既能增強教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗，也能鞏固教師的理論知識，從而提高教師的整體素養(yǎng)。此外，學(xué)校也要鼓勵品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生帶薪進(jìn)入這些校企合作的財稅服務(wù)公司實習(xí)，既可以增強學(xué)生的實踐能力，又能獲取收益從而滿足學(xué)習(xí)和日常生活的需求。

（三）以工作崗位為導(dǎo)向，推動實踐教學(xué)改革

高職院校會計專業(yè)要以工作崗位為導(dǎo)向，根據(jù)課程制定培養(yǎng)目標(biāo)和方案。針對大一的基礎(chǔ)課程，完全可以以崗位認(rèn)知為導(dǎo)向，參觀公司的工作流程，讓學(xué)生了解財務(wù)工作環(huán)境，了解會計工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對大二學(xué)生，專業(yè)課程要在“做中學(xué)”“學(xué)中做”進(jìn)行，加強理論和實踐的緊密聯(lián)系，減少理論授課、增強實踐環(huán)節(jié)。教師對實訓(xùn)內(nèi)容所包含的知識點進(jìn)行講解，講解完成后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實訓(xùn)。對于學(xué)生在練習(xí)過程中遇到的問題，先讓學(xué)生記錄下來，然后由操作正確的學(xué)生講解，有問題的學(xué)生進(jìn)行反思，教師再進(jìn)行點評，使學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題一提出問題一解決問題一反思”的過程中掌握理論知識，提高實踐能力。針對大三學(xué)生，第一學(xué)期要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)道德情況，滿足條件的學(xué)生可以進(jìn)入學(xué)校的財稅公司和校外合作企業(yè)進(jìn)行實戰(zhàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力和知識儲備較弱的學(xué)生可以進(jìn)入仿真實訓(xùn)室進(jìn)行仿真實操練習(xí)。大三第二學(xué)期要將學(xué)生全面推向社會，在此期間，高職院校會計專業(yè)要挑選專任教師對在外實習(xí)的學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)，使學(xué)生在真正進(jìn)入社會前有個過渡階段，以便更好地融入社會和工作環(huán)境。

（四）提高職業(yè)道德素養(yǎng)

對會計行業(yè)來說，會計人員的職業(yè)操守和誠信問題無論怎么強調(diào)都不為過。朱镕基在擔(dān)任國務(wù)院總理期間，為國家會計學(xué)院題詞“不做假賬”，并將其定為該校校訓(xùn)。會計從職業(yè)操守出發(fā)，最重要的是誠信，高職院校會計專業(yè)應(yīng)將“誠信”作為教育的永久基石。從學(xué)生入學(xué)開始，高職院校會計專業(yè)就要開展會計職業(yè)道德和相關(guān)會計法律課程，通過鮮活的案例，使學(xué)生感受到“道德問題無小事”，讓學(xué)生在校期間能深刻地理解“職業(yè)道德是會計的靈魂”，讓“誠信”二字深入學(xué)生內(nèi)心，時刻提醒學(xué)生做一個有誠信的會計人。

三、總結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職院校供給側(cè)改革的重點是提升教育供給端的效率、質(zhì)量和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，而人才的健康成長在于教育。對高職院校而言，既要滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要，又要契合未來社會發(fā)展的需求，就必須重新審視現(xiàn)有的辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式。高職院校要認(rèn)清辦學(xué)方向，注重師資隊伍的建設(shè)，增強學(xué)生的實際動手能力，通過對傳統(tǒng)教學(xué)觀念與方式的選擇、批判和繼承，依據(jù)國家政策，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

責(zé)編：夜雨