遵循語言獲得規律助力動詞積累運用

王培茹

“積累并運用表示動作的詞語”是部編版小學語文二年級上冊第一單元的語文要素，它巧妙地體現在本單元的三篇課文、課后習題和語文園地的“字詞句運用”中。課文中的動詞用得準、用得妙，值得學生細細體味；課后習題和“字詞句運用”則引導學生感受這些動詞給人帶來的真實感和生動感，并在運用中發展思維和語言能力。教學中，教師應遵循兒童語言獲得的規律，圍繞“動詞的積累和運用”進行多層次的語言訓練，從而扎實有效地落實單元語文要素，發展學生的語文能力。

一、表演體驗，知其意

沒有真正理解的字詞，學生無法有效積累，更談不上準確、靈活地運用。教師在具體可感的語言環境中教給學生理解動詞的方法，引導學生通過字形分析、圖文結合、表演體驗等方法理解動詞，可以大大提高動詞學習的趣味性和有效性。《小蝌蚪找媽媽》一課中的“蹲、蹬、跳、蹦”都有“足字旁”。教學這組動詞時，筆者引導學生先說說：你還知道哪些帶有“足字旁”的字？學生聯系以往的學習經驗說出“路、跑、跟”等，教師再適時點撥：你們覺得這些字可能和什么有關系呢？通過交流和引導，學生能把帶有“足字旁”的動詞和腿腳聯系起來，便可初步了解這幾個動詞的基本意思。接著，讓學生根據自己的生活經驗來做一做這幾個動作，學生通過自己的表演體驗來揣摩和體會，在“動一動”的活動中便可準確理解這幾個動詞的意思。又如“迎、追、游”這三個動詞不僅寫出小蝌蚪在水里的動作，更寫清了小蝌蚪和鯉魚媽媽、烏龜、大青蛙這三個對象之間的位置關系。教學時，筆者先出示三張圖片，分別是小蝌蚪與鯉魚媽媽、小蝌蚪與烏龜以及小蝌蚪與大青蛙，借助直觀的圖片幫助學生看清小蝌蚪和不同對象之間的不同位置。接著，教師創設文本情境，引導學生分別扮演小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜和大青蛙，表演“迎上去”“追上去”和“游過去”。學生在表演交流的過程中，便可意會到：鯉魚媽媽正朝著小蝌蚪游來，面對面的時候，小蝌蚪是“迎上去”；烏龜轉過頭和小蝌蚪說話，烏龜游在小蝌蚪的前面，所以小蝌蚪是“追上去”；而大青蛙是蹲在荷葉上，小蝌蚪看見了，所以小蝌蚪是“游過去”。三個不同的動詞，準確地表現出不同對象的位置關系；圖文結合和表演體驗的合理運用，則幫助學生更好地理解和記憶這三個動詞。

二、品讀感悟，明其巧

本單元幾篇課文中的動詞都用得生動有趣、準確巧妙，值得學生慢慢去品味。教學中，教師要有意識地引導學生在字里行間感受動詞運用的巧妙。《小蝌蚪找媽媽》一課中，“甩”寫出了小蝌蚪靈活地擺動細長的小尾巴；“蹲、披、露、鼓”把大青蛙神氣的神態和艷麗的外表表現得淋漓盡致；“蹬、跳、蹦”這三個連續的動詞，把小青蛙縱身躍起、身姿輕盈、動作敏捷的畫面變得鮮活，給學生滿滿的真實感和生動感。為了讓學生感受到小蝌蚪“甩尾巴”時俏皮可愛的樣子，筆者引導學生“說、找、演、換”：說說小蝌蚪有著什么樣的尾巴、連續兩個“長”字給你什么樣的感覺；找找哪個詞寫出了小蝌蚪長長的尾巴特別好玩；用一只手臂或者長長的頭發做做“甩”的動作；把“甩”換成“搖”再品讀品讀。學生在品讀感悟的過程中，切身體會到“甩”的巧妙。又如“蹬、跳、蹦”教學中，在學生理解詞意的基礎上，筆者讓他們給這三個動詞調換位置，讀一讀再說說自己的感受。學生在換位、自讀、感悟的過程中，很快明白這三個動詞是有先后順序的，“蹬”是向下用力、“跳”是雙腳離地、“蹦”是高高跳起，它們是小青蛙瞬間完成的連續性動作。最后，指導學生通過表演體會小蝌蚪身體的輕盈和動作的敏捷。再如《我是什么》一文中，“落、打、飄”的準確運用使得語句更嚴謹。教學時，筆者先出示“落、打、飄”，讓學生選字填入課文的句子；接著創設情境引導想象：小水滴、小硬球和小雪花相約去旅行，它們同時從云朵媽媽家里出發，1小時后了，它們到哪兒了？你能用卡片在黑板上擺出它們的位置嗎？學生把雹子、雨和雪花的卡片擺成了低、中、高三個位置，很快地理解雹子“打”的速度最快、雪花“飄”的速度最慢。通過圖文結合，學生更能體會到“落、打、飄”用詞的精妙。

三、情境表達，踐其用

圍繞“積累并運用表示動作的詞語”這一語文要素，本單元每篇課文的課后習題也都安排了相對應的練習，旨在引導學生把閱讀中學到的動詞與日常生活情境建立聯系，在運用中發展思維與語言能力。教學時，教師應引導學生結合個人感興趣的內容運用所學的動詞進行說話練習，使學生動詞運用能力進一步得到提高。《小蝌蚪找媽媽》課后習題安排了“披、鼓、露、甩”這四個動詞的說話訓練。在引導學生思考和運用的過程中，筆者創設了“闖關奪寶”的情境，首先“看圖，選擇合適的動詞填入句中”；其次“看圖，選擇合適的動詞說一句話”；最后“聯系生活，選擇動詞說一句完整的話”。在游戲的過程中，由易到難、有梯度地指導學生進行“披、鼓、露、甩”這四個動詞的運用和表達，讓學生在不斷的運用中積累詞語、內化詞語，達到“積累并運用”的教學目標。《植物媽媽有辦法》課后的選做題，鼓勵學生選用“乘著風、蹦著跳著、漂浮、炸開”等動詞仿照課文的格式進行詩歌創編。課前，筆者布置學生預習，了解植物種子傳播的一些方法；課上，根據學生的交流相機出示直觀的圖片或視頻，引導學生進行介紹，發展學生的語言表達能力；接著創編一節小詩為示范，讓學生細細品味動詞的運用；最后鼓勵學生用上合適的動詞編一編詩歌。學生在介紹傳播方法、品味動詞和創編詩歌的過程中，實現了動詞的遷移運用和讀寫的有效結合，提高了語文綜合能力。

語言學的研究表明，兒童掌握語言的步驟大致由三個環節構成，即“理解—積累—運用”。正確理解詞義是詞語學習的首要目標，足夠的詞匯積累是準確運用的可靠保證，不斷地實踐和運用則促進語言能力的最終形成。本單元的教學中，筆者就是依照以上規律，引導學生在表演體驗中理解動詞、在品讀感悟中積累動詞、在情境表達中準確運用動詞，循序漸進地落實好本單元“積累并運用表示動作的詞語”這一語言要素。

（作者單位：福建省廈門市翔安區內厝中心小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏 陳本煌）