巧用正遷移提高小學生英語自主學習能力

李玲香

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，教師要幫助學生不斷嘗試各種學習策略，指導學生自我監控使用策略的情況和效果，并根據需要及時調整，以提高他們的自主學習能力。自主學習能力是指學生在教師的啟發幫助下，積極主動、有計劃地進行學習和參與合作學習，從中培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。該如何提高小學生英語自主學習的能力呢？筆者通過學習的正遷移，取得了一定成效。

一、尋找共同要素，提高語音學習能力

桑代克和伍德沃斯認為，一學習之所以有助于另一學習，是因為兩種學習具有相同因素的原因。教學中，教師應引導學生尋找學習材料中相同的刺激與反應的聯結，即共同要素。共同要素越多、相同聯結越多，遷移的效果越明顯。在語音教學時，我們應注重引導學生正確地認識音素音的形狀、結構、讀法、拼法，并且通過比較認識到它們之間的不同之處。如閩教版《英語》三年級下冊Unit 3 Part B“Listen and learn the English sounds”，主要內容是學習開音節“_i_e”的讀音，此前學生已有開音節“_a_e”和閉音節“a”的學習基礎，于是筆者采取了以下教學方式。

1. Play a game，Read and guess.（猜猜謎底是哪個字母）“Like” has it， but“apple” doesnt. “Kite” has it， but“cream” doesnt. “Nice” has it， but“dance” doesnt. Who am I？ 通過猜謎游戲引起學生對目標字母i的關注，同時復習i字母的發音。

2. Show the balloon， read the words quickly. 通過呈現“cake”“baby”“kate”等單詞，復習開音節“_a_e”的組成及讀法。

3. Show“ kite”“bike”“five”“nine”. 通過啟發學生閱讀并比較，讓他們找出共同音素“_i_e”，并學會音素音/ai/。

4. Spell and read using the cards. 翻牌游戲能充分調動學生學習的積極性，并提高學生的拼讀效率。

5. Challenge：English tongue twister. Its nice to ride a bike nine kites behind it on the rice. 英文繞口令讀得流利更說明學生語音學習能力正在形成。

二、獲得經驗類化，提高詞匯學習能力

賈德（Judd）提出的經驗類化理論認為，只要一個人對他的經驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。在詞匯教學中，我們可以指導學生把單詞新舊知識聯系起來學會分析綜合，通過概括把握一般原理，掌握詞匯拼讀、語義的本質和規律，從而提高詞匯學習能力。如教學閩教版《英語》四年級上冊Unit 4 Part A 新單詞thirty，forty，fifty時，可采取如下步驟。

1. 播放“Old Macdonald Had a Farm”兒歌視頻，讓學生齊唱歌曲創設情境；課件呈現農場，讓學生看著課件說出農場動物。不但活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性，還復習了與本課相關的詞匯。

2. 課件呈現農場動物，師問：“How many monkeys/cows/sheep...？ ”學生回答“There are fifteen monkey/thirteen cows/nineteen sheep...”，在師生的對話中運用已學過的數詞。

3. 課件呈現3、13讓學生拼讀出英文單詞，然后引導學生根據20（twenty）和3、13的單詞結構拼寫出新單詞thirty（30）。接著，遷移學習40、50的英文單詞。

4. 課件呈現20、30、40、50及相對應的英文表達詞匯twenty，thirty，forty，fifty，引導學生概括總結它們的共同規律：在整十的數字單詞中，單詞都以-ty結尾，讀作/ti/。遷移學習60、70、80、90的英文單詞。

我們知道事物是多種多樣的，但也有他們共同的地方，也就是事物的本質與規律。掌握事物的本質與規律，我們就能以不變應萬變，從而得到廣泛的遷移。

三、學會關系轉換，提高語法獨立理解運用能力

格式塔心理學家苛勒（Kohler，1929）通過實驗證明，習得的經驗能否遷移主要取決于個體能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物之間的關系。在教學中，教師應創設真實的英語交際情境，讓學生理解和感悟知識點之間的關系，讓學生自己去發現問題、解決問題，從而獲得習得的遷移。如閩教版《英語》五年級下冊Unit 3 Easter Eggs Part A，教學重點是理解和掌握be going to的用法，筆者運用舊知識點正在進行時be + Ving遷移的效能，指導學生自己發現be going to +V原形的構成和用法，并在實際的語言交際環境中進行恰當運用。

1. 在整體感知復活節習俗并學習完新詞匯后，呈現圖片讓學生選擇正確的句子初步感知be going to +V原形的用法：Easter is coming. Mom is going to _ ___.

（A：make some Easter eggs. _B：make an Easter card. _C：take some pictures. ）

2. 課件呈現句子：①She is going to color the eggs. ②She is going to hide the eggs. 通過Magic Eyes游戲讓學生選擇正確圖片并再次感知be going to +V原形用法.

3. 呈現句子①Liu Xiang is going to run. 提供兩張分別是劉翔準備跑步和正在跑步的圖片讓學生選擇。呈現句子②They are going to play basketball. 提供兩張分別是本校教師準備打籃球和正在籃球比賽的圖片讓學生選擇。呈現句子③He is making New Year cards. 提供兩張分別是一男孩準備做新年賀卡和正在做新年賀卡的圖片讓學生選擇。

學生通過以上學習活動領悟了一般將來時和現在進行時的關系，總結得出一般將來時的構成規律，掌握了本課的教學重點內容。

四、調整認知結構，提高自主閱讀能力

認知結構遷移理論提出“為遷移而教”，實際上說的就是塑造學生良好認知結構的問題。若學生的認知結構可利用性高、可辨別性大、穩定性強，就有利于促進新知識的學習遷移。教師應根據學生已有的語言知識、技能水平，以及知覺、思維發展的不同狀況，通過改變教材呈現方式或優化教材內容來改進學生的原有認知結構變量，從而達到遷移的目的。如閩教版《英語》四年級下冊Unit 3 part B文本，主要通過師生問答讓學生學會“How much is ... and ...？”句型，并從中掌握數字17～20的英文表達法。文本內容比較枯燥，句型比較單一，不能有效地激發學生學習的興趣。針對這一情況，聯系Part A文本中講述的農場故事，筆者設計了一個Sally邀請小伙伴參觀她家農場的情境。

當然我們在改編教材時，首先，要注意用從一般到個別的不斷分化的順序呈現教材，這樣有利于教師的教，也方便學生的學；其次，要遵從已知到未知的過程，逐步系統化重組教材的知識結構。

學習的正遷移讓學生在獲得新知的同時，又不斷擴充和豐富已有的知識經驗。小學英語教學若能正確運用正遷移，教給學生學習策略，將有效提高學生的學習成績和自主學習能力，使學生真正學會學習。

（作者單位：福建省長汀縣騰飛小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）