淺談培養學生抓住關鍵信息解決問題的能力

阮新愛

隨著社會的不斷進步，經濟的快速發展，教育越發受到重視。小學作為學生構建學習基礎的重要階段，對于他們以后的全面發展起著至關重要的作用。小學數學作為一門基礎性課程，數學教師應該重視數學與實際生活之間的聯系，注重培養學生應用知識解決問題的能力，讓學生能夠樹立起解決問題的意識，從而努力提升自己各方面的能力水平。本文就從小學數學教學現狀出發進行分析，圍繞如何培養學生的解決問題能力展開探討。

一、小學數學教學現狀分析

（一）教師自身的素質水平不高

在小學數學教學過程中，教師是最為關鍵的因素，教師自身素質水平的高低直接影響著學生的素質水平的提升。但在目前，不少教師因自身素質，不能結合小學生的心智特點進行教學，一方面影響學生的素養提升，一方面磨滅了學生的學習熱情。

（二）對《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）的理解不夠深入

隨著課程改革的不斷深入，對于教師教學的要求越來越高。部分教師對《課程標準》的理解不夠深入，教學理念陳舊，在教學過程中還是一味地以自我為中心，采取傳統的教師教、學生被動接受的教學方式，不能突出學生的主體地位，從而影響了學生的學習興趣，使他們不能主動參與課堂學習與討論。

（三）教學方法不合理，受慣性思維影響比較嚴重

在小學數學教學過程中，教師不能及時改變傳統的教學模式，在教學過程中還是一味地采取題海戰術，布置大量的作業給學生。學生每天做題，忽略了聯系實際生活，在遇到問題時自己不能獨立解決，不能靈活運用所學知識，進而阻礙了學生的全面發展。部分數學教師受到慣性思維的影響比較大，不能培養學生發散思維，引導學生從多方面考慮問題，導致不能提高學生的數學問題解決能力。

二、培養學生抓住關鍵信息解決問題的能力

（一）營造和諧教學氛圍，激發學生問的欲望

在小學數學教學中，教師不能一味地向學生傳授理論知識，而應該在傳授理論知識的同時，培養學生的問題意識，讓學生在日常學習過程中，能夠自己發現并且提出問題，進而自己去解決。學生的問題意識對于學生的思維活動，以及認知能力的提高都具有重大影響，關系到學生的全面發展。為此，在小學數學教學過程中，數學教師應該營造出良好的學習氛圍，改變傳統的教學模式，要鼓勵學生發現問題，大膽提出問題，培養學生善于提出問題的好習慣。

例如，在教學“商不變規律”之前，教師可為學生講述“猴王分桃時因為貪心而弄巧成拙”的故事。引導學生思考：“到底是猴王聰明還是小猴聰明？”在這樣的問題情境中，有學生提出：“為什么桃的總數不一樣，每只猴子分到的數量卻是相同的呢？它利用了什么規律？”激發了學生強烈的求知欲，迫切想找到問題的答案。教師從教材和學生的心理特點出發創設問題情景，在接下來的教學中，學生始終帶著濃厚的興趣去探究問題、解決問題，從而更好地掌握新知。

（二）及時地進行點撥和評價，引導學生會問

由于小學生自身的知識、經驗等還比較缺乏，思維發展水平還不高，所以提出來的問題往往都不夠深入，這時，就需要教師及時進行跟進，要激勵、保護好學生的問題意識，然后加以點撥，引導學生提出更加具有價值的問題。當學生具有了問題意識以后，他們的思維就會受到啟發，就能夠主動地去解決問題。為此，在小學數學教學過程中，教師要結合數學教材內容，聯系學生的年齡特點，積極發揮主導作用，教給學生正確、科學的質疑方法，真正提高學生的提問能力，使學生善問，逐漸提出有較高質量的問題。教師可以讓學生在知識生長處質疑，在解法處質疑，在算理處質疑，在知識的內在聯系處質疑，在新舊知識聯系的轉折處質疑。

（三）引導學生積極尋求解決問題的方法

在小學數學教學過程中，教師在培養學生擁有一定的問題意識以后，還要引導學生積極地去尋求解決問題的方法，鼓勵學生積極參與教學活動。首先，數學教師應該讓學生明確問題的意圖，讓他們清楚理解問題要我們做什么，然后根據題意有目的、有層次地去觀察、分析信息，尋求最佳的解決方案。其次，教師在平時的教學過程中，應該多培養學生觀察周邊實際生活現象的能力，引導學生積極發現事物的本質特征，讓學生能夠抓住關鍵信息解決實際問題。

例如，解決問題：用一個長6厘米、寬4厘米、高5厘米的盒子，來裝棱長為2厘米的小方塊，可以裝多少個？原先學生用盒子的體積除以小方塊的體積得出小方塊的個數是15塊。教師不要急于評價，可以讓學生分組討論，先弄清題目的要求，分析其中的關系，再通過擺一擺，發現盒子高為5厘米，裝兩層小方塊后只剩下1厘米，但1厘米不夠再裝小方塊就只能空著。通過觀察，學生開始思考“不夠2厘米如何擺”的問題。教師進行啟發與點撥，學生們不僅知其然而且知其所以然，明白答案為“12”的道理，問題得到圓滿解決。

（四）教師要多引導學生學會反思與總結

在小學數學學習過程中，許多問題的解決方法大體上是一致的，為此，教師要引導學生積極進行反思與總結，學會歸納不同問題背后的本質特征，進而深化其對于問題的理解，能夠在下次遇到同樣的問題時及時采取有效的措施進行解決。例如，“植樹問題”教學后，教師可以依照：兩端都栽（棵數=間隔數+1），兩端不栽（棵數=間隔數-1），一端要栽（棵數=間隔數），封閉（棵數=間隔數）的模型創設問題，如鋸木頭問題，通過反思推理過程，總結規律，達到舉一反三的效果。

三、結束語

綜上所述，本文通過分析小學數學教學現狀，進而探討培養學生解決問題能力的相應措施。讓學生能夠用數學的眼光看生活，從生活中發現數學，用數學思維分析問題，能夠靈活運用所學知識解決實際生活問題，進而實現數學素養的全面發展與提升。

（作者單位：福建省羅源縣實驗小學）