在語文教學中滲透品德教學的四點做法

陳愛民 陳鳳山

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。可見語文教學不僅要教會學生正確地理解語言文字，全面提高他們的語文素養，還要培養學生高尚的道德情操和健康的審美能力，并使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。當前一些語文課堂語文味十分濃厚，教師在課堂上精心創設情境，適度拓展延升，學生在課堂上聽、說、讀、寫等各方面能力得到培養和提升，這是值得欣喜和推廣的。但是，語文課程的另一性質“人文性”，在課堂上處于“依稀存在”的命運，很多教師不敢多花時間，怕被扣上“不務正業”的帽子，有的蜻蜓點水，略微一點，這一現狀令人擔憂。如何在語文教學過程中，通過對文本的發掘，使語言教學和思想教育相輔相成、相得益彰，并達到一定的教育目的呢？筆者結合多年的教學經驗談談自己的幾點看法。

一、在揭示課題中滲透品德教育

課題是文章的眼睛，是打開文章中心內容的窗戶。縱觀小學語文課本，各種不同體裁的課文題目真可謂是精彩紛呈：有的概括出課文主要內容，有的直接點明課文中心，有的圍繞與內容相關的景物，有的闡明事物之間的關聯……教學中，要引導學生緊扣課題進行思考，從板書題目開始，引導如何審題，初步感知，或指導朗讀，或引導質疑，或揣測文義……這不僅能激發學生學習文章的興趣，達到學文悟“道”的目的，還有利于學生接受思想品德教育。例如《老人與海鷗》一文，課題“老人與海鷗”，既揭示了文章的主要內容，又暗示將課文分為兩大部分，前半部分講老人喂海鷗，后一部分寫海鷗送老人，中間的“與”字將二者緊緊地結合在一起。因此教學時，教師可以這樣引導：從課題中你明白了什么問題？你還想知道什么？“老人”“海鷗”兩個詞順序能調換嗎？為什么？然后再出示“老人與海鷗_ ____，海鷗對老人__ __。”讓學生在橫線上填上恰當的詞語，猜測二者之間的關系，推測老人與海鷗之間到底有怎樣的情誼，課文中哪個詞語最能概括二者間的情誼。諸多問題的出現，激發了學生的閱讀興趣。最后師生帶著問題，共同品味作者語言表達之美、人文情懷之美，學生被老人與海鷗之間親人般的深厚感情，以及人和動物和諧相處的美好畫面所打動，在此基礎上引導學生說說自己與動物的故事。最后引導學生再讀課題時，學生對老人的敬仰之情，對海鷗的喜愛之情，溢于臉上，并深深地刻在心里，同時將主題上升到更深的層面，從而使學生樹立“真、善、美”的情操，培養正確的人生價值觀。

二、在品詞析句中滲透品德教育

文章是思想內容的載體，而詞句是文章的生命，因而在教學中要緊扣詞語，促進學生對語言文字的理解和運用，在“潤物細無聲”的境界中接受思想教育。《草原》一課，敘述了老舍先生和朋友們在草原上受到蒙古族同胞的熱情接待，勾畫了“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的美麗畫面，表現了蒙漢兩族之間緊密團結、親如一家的思想感情。文中的草原在作者筆下如詩如畫，意境深遠。教師應指導學生反復品讀，深入理解，仔細揣摩、品味文章唯美的語言，領會語言描繪的圖畫美，受到美的陶冶。作者描繪草原的“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，心情一下子變得很美、很愉快，以至于有想要“高歌一曲”的好心情。接著作者緊緊圍繞“天涯碧草”這一特點展開了豐富的想象，并運用了恰當的比喻把這種想象準確地表達出來。羊群還為那“無邊的綠毯”“繡上了白色的大花”，加上小丘那柔美的線條真像一幅中國畫。作者被這美好的畫面深深地打動了，從而產生了“驚嘆”不已，“舒服”至極，想“久立四望”，又想“低吟小詩”的感受。透過這些語言文字，學生腦海里就會浮現出草原美麗風光，宛如身臨其境；體會到作者的神妙之筆，與作者感同身受，產生共鳴，由衷地贊美祖國山河的壯麗、蒙古族人民對漢族人民的深厚情誼，以及各族人民的大團結。

三、在反復誦讀中滲透品德教育

教材中的文章飽含著作者的思想感情，有愛、有恨、有悲、有喜……閱讀教學中引導學生反復誦讀，融入角色，有助于觸動思維和情感活動，加深對課文的理解，并感受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。而要達到這一點，把握朗讀的情感基調十分重要。只有找準朗讀的基調，引導學生有滋有味地朗讀，作者表露于字里行間的各種情愫，才會深深地感染學生，使學生的心靈得以洗滌，使學生的思想情操得以陶冶。如，《匆匆》這節課所表達的時間稍縱即逝，學生有體會但感觸不深，只有通過入情入境的品讀，才能感悟到時間的匆匆：“如輕煙”，“如薄霧”，瞬息被“吹散”，被“蒸融”。每個人都擁有時間，但是無法合理支配時間的人，只能讓時間從“凝然的雙眼前”溜走。課文第一句話：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”講得形象、生動，為了讓學生明白時間的重要性，教學中筆者借助肢體語言，運用齊讀、范讀、引讀、伴讀、對比讀、拓展讀等方式，用無奈、彷徨、傷感的低沉舒緩的語調，點撥引導學生在反復品讀中，理解了課文內容，懂得：時間一去不復返，要珍惜時間，要有所作為，切莫蹉跎歲月，虛度光陰。

四、在拓展中滲透品德教育

在課堂教學中適當拓展課文的內容，可以豐富教材知識，有機聯系課文內外學習，更好地滲透品德教育。教學時，可以某一篇文章為基點，推薦課外拓展閱讀，激發學生的閱讀興趣，使之獲取更全面的知識和技能。如學完課文《爭吵》，可以將《愛的教育》推薦給學生閱讀，因為此書主要通過一個小學四年級學生記日記的形式，以孩子視角講述自己的所見所聞：教師是怎樣啟發學生心靈的；同學之間怎樣彼此照顧、相互鼓勵、互相學習；父母在孩子成長道路上扮演的各種角色等。從書中可以學到：愛國、正義、尊重、無私……再如，教《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等經典名篇時，可推薦學生讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》等中國經典名著。這樣，閱讀教學就從課內延伸到課外，把學生帶向古代文化、現代文化、世界文化，讓學生在拓展學習中，開闊視野，接受正確的價值觀引導，充實自己，全面提升素質。

（作者單位：福建省南平市紫云小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏）