巧借字理助力識字教學

陳濤錚

漢字博大精深，淵遠流長，是中華民族智慧的結晶，是華夏燦爛文化的瑰寶。但漢字常常一音多字，一字多音，形狀復雜，又缺乏明確的讀音信息，對于初學漢字的低年級學生來說，難認，難讀，難記。如何突破這三大難題，達成《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出的“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”這第一學段識字目標呢？在教學中，筆者根據低年級學生的認知特點，巧妙地在識字教學中滲透字理，讓他們輕松、快樂地走進漢字王國，把學習漢字當成欣賞一幅幅畫、聆聽一個個故事。那么，如何巧借字理，助力低年級識字教學呢？筆者將從以下幾個方面展開闡述。

一、融字理于畫面之中，提高識字教學的直觀性

有道是，書畫同源。象形是最早期的漢字造字法，它是通過描繪事物形狀的方法來造字的。低年級學生的思維離不開具體形象的幫助，是以形象思維為主要形式。因此，將字理融于可知可感的畫面之中，能有效激發他們的識字興趣。部編版小學語文教材一年級上冊《日月水火》這節識字課，正是根據低年級學生的思維特點，結合象形字的造字法，以“圖畫—甲骨文漢字—楷書漢字”一一對應的方式呈現，如：“ — —火”“ — —水”。學生通過認真觀察，從圖文對應呈現的畫面中，很快發現了三者之間的相似點，非常輕松地記住了本課的生字。生動形象的實物圖片和如畫一般的甲骨文漢字，激發了學生主動識字的欲望，巧妙地為他們打開了識字的大門。從以上這個識字教學的小案例，可以看出字理識字的魅力所在——形象的畫面激發了學生的識字興趣，加深了他們的感性認識，提高了他們的識字能力。

二、藏字理于想象之中，增強識字教學的形象性

人們常用“外師造化，中得心源”這句話來描述漢字這種象形文字的特質，它自然、靈動、睿智，給人們帶來直觀形象的刺激，激發人們的想象，極易喚起人們對事物的認識和感知。在部編版小學語文教材一年級上冊《升國旗》一課“立”字的教學中，筆者先出示“立”字，再出示小篆的“ ”，指著它描述道：“這是古人寫的‘立字，這種字體名叫小篆。它多么像一個人站立在地上啊！第一筆像人的頭；第二筆像人的肩膀。”筆者一邊說一邊在身上比劃，并相機問道：“請你們想一想，第三筆和第四筆像什么？最后一筆又像什么？”想象力極其豐富的學生一下子就發現第三筆和第四筆就像人的兩條腿，不用說，最后一筆就是大地了。插上了想象翅膀的學生，在陣陣笑聲中，把“立”這個漢字變成了一幅畫，牢牢地定格在自己的心中。

三、隱字理于比較之中，提升識字教學的可辨性

有些漢字筆畫非常多，在古文字階段，它的每一個組成部分、每一個筆畫都可以找到它的來歷和出處。但是，現代漢語中使用的簡體漢字，筆畫簡化了，字形上有很大變化，學生無法透過筆畫了解這一橫、那一豎代表的含義，常常寫錯別字。筆者認為，運用字理識字教學，引導學生對古今漢字進行比較，明白那些筆畫組合而成的符號，其實是自己身邊的事物歷經幾千年的時間逐步演變而成的，就能很好地幫助他們理解字義，加強對漢字的記憶。比如“寒”字的書寫，不少成年人都會出現少一橫多一豎的錯誤，如何讓一年級的學生輕松識記“寒”字呢？筆者在部編版一年級下冊《古對今》的教學中，針對學生容易寫錯的部件，通過字理識字教學幫助他們領悟漢字“寒”中每個部件的代表意義，讓學生記得更牢、寫得更好。筆者一前一后出示楷書“寒”和金文“ ”，像畫畫一樣一邊書寫金文，一邊描述：“北風呼呼地吹著，這個人想趕緊躲進屋子里，在屋子的四周堆了很多很多稻草想擋住風，可是兩腳仍然感覺好像踩在冰上面一樣冷。”接著引導學生觀察，金文的屋頂演變成“宀”，兩塊冰演變成“ ”，然后質疑：“你們猜猜，金文里的‘人和‘一堆堆稻草變成什么筆畫了？”學生一下子有了精神，像黑貓警長一樣仔細觀察，比較后驚喜地發現：“那一堆堆稻草變成了‘ ，‘人藏在‘ 的下面。”

四、寓書寫規律于故事之中，增添識字教學的趣味性

由于低年級孩子在認知事物時只能滿足于事物的大概輪廓與整體形態，不會對事物作細致的分析，往往會忽略了事物中某些重要的細節。借助故事識字是學生喜聞樂見的一種方法。在此，筆者結合部編版小學語文教材一年級上冊《雪地里的小畫家》中漢字“竹”的教學，來說說自己是如何根據字理巧編故事，幫助學生辨別形近筆畫或部件，加深印象的。對于低年級學生來說，“竹”的第三筆和第六筆是豎還是豎鉤常常混淆不清。如何賦予這兩個筆畫精彩的故事情節，引導學生把兩者區分開呢？教學中，筆者為黑板上的漢字“竹”和它的圖片配上了一個有趣的故事：“可愛的熊貓非常喜歡吃竹子，但是它們覺得自己光吃不種，總有一天，竹子會被吃光的。到那時候，小熊貓，小小熊貓，小小小熊貓……它們吃什么呢？忽然，熊貓一拍腦門，想出了一個好辦法：以后吃竹子，吃一棵，再種下一棵；吃一棵，再種下一棵……后來，熊貓們就有吃不完的竹子啦！”話音剛落，教室里立刻炸開了鍋，學生們七嘴八舌地議論開來，或說或演，描繪出熊貓吃竹子、種竹子的畫面。在筆者的引導下，心思細膩的學生感覺第三筆“ ”是已經被拔掉的竹子，而第六筆“ ”則是剛剛種下的竹子，那“鉤”就是藏在漢字“竹”里面的根啦！多么豐富的想象、多么流暢的思維啊！學生在生動有趣的故事中發現了漢字筆畫之間的細微差異，這樣，“竹”字的書寫難點不攻自破。

總之，我們應該從學生的心理特點出發，在識字教學中，通過觀察圖畫、展開想象、創編故事等方法，如春雨潤物，無聲地將漢字的構字原理或規律滲透在識字教學中。只有這樣合理、“講”理的識字教學，才會讓識字過程變得更加形象、生動、有趣，讓學生樂學、愛學、會學，從而提高識字教學的效率。

（作者單位：福建省福清市高山中心小學）