將表現性評價融入課堂深度學習

王虎

表現性評價要求在近似真實的情境中，對學生完成復雜任務的過程表現作出判斷。其強調評價與學習同步進行，通過評價積極地影響學生的課堂學習，從而促進“教—學—評”的一體化。

針對小學生的身心發展特點和認知水平，我們嘗試將課堂表現性評價的幾個基本要素，即清晰的目標，針對目標的情境化學習任務，從學習過程中獲取評價實證，批判性地建構新知等，融入小學數學課堂學習活動的設計和實施中，促成深度學習的真正發生。

一、小學數學課堂深度學習特征

不同水平的深度學習，既有共同屬性（如以高階思維為核心特征，以促進批判性思維和創新精神發展為目的等），又因學習者年齡心智水平差異、學習內容屬性差異而表現出不同深廣度。根據課堂觀察和分析，小學數學課堂學生深度學習主要有下列三個基本特征。

1. 高投入。學生處于積極主動的學習狀態，表現出獨立自主、充滿自信、樂于思考、敢于質疑、尊重他人等特點。相關研究認為，處于積極體驗狀態的學生學習主動且欲望強烈，觀察力更敏銳，思維更全面、靈活，更易溝通、協作。學生積極主動的學習狀態是深度學習發生的前提。

2. 高認知。讓深度學習課堂成為批判性思維平臺，批判性思維是由批判性思維技能和批判精神兩個方面構成的，在小學數學課堂深度學習中，學生可能表現出主動表達、質疑、分析、評價、創造等行為，以及抓住關鍵要素，多種角度分析數學信息的合理性和準確性，發現并提出數學問題，分析、推導、解決問題，預測可能的結果等學習品質。學生通過深度學習獲得的數學知識與技能、經驗與方法，是經思維加工整合，有效內化，并被積極應用的高階認知。

3. 高表現。深度學習的課堂，通常注重學生在面對真實的情境或模擬真實情境時，綜合運用知識解決問題。正因學生處于真實情境中，更需要準確判斷，迅速分離學習情境中的關鍵要素與無關信息，有效調取已有知識與經驗，分析問題、逐步接近問題解決的核心，所以他們表現出來的思維能力、情感、心理活動等都是根據不同情境進行自我調整的，在以后的學習過程中遇到類似的情境或問題也可以快速反應并準確連接。同時還對自己的表現即時自我監控與反省。

二、將評價融入課堂深度學習的策略

在表現性評價活動豐富的課堂，學生有更多的機會以自己的方式理解分析、參與評價、反思修正、合作建構。表現性評價不僅能起到激勵與引導作用，更具有驅動學生深度學習的意義和價值。

1. 設計包含高階思維活動的學習目標。清晰的目標定位是表現性評價的出發點和歸宿，也是深度學習的前提。小學數學課程目標涉及知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等方面，從目標的認知層次看，既有識記、理解等基礎層次，也有應用、分析、評價和創造等高階思維。教學時應將高階思維與課堂教學三維目標有效對接。在設計學習目標時，從三個維度挖掘有利于學生發展高階思維的目標定位。

例如，人教版六下“百分數（二）”單元中“折扣”的教學目標可定位為：（1）能用自己的方式歸納、解釋“幾折”含義（表示現價是原價的十分之幾或百分之幾十），并能將折扣率和百分率相互轉化。（理解、分析層次）（2）會用折扣率解決生活情境中的數學問題，并能抽象出進價、原價和現價之間的數量關系。（應用、分析層次）（3）能根據具體情境設計打折方案，并大膽表述自己的見解和觀點，積極參與小組合作及同伴評價，初步形成合理促銷和理性購物的價值觀念。（評價、創造層次）

在呈現目標時，教師應盡量以學生為行為主體，多用可觀察的“表述”“解釋”“歸納”“設計”等利于評價的行為動詞來描述，少用“知道”“理解”“體會”等難以界定的評價術語。

2. 創設包含問題任務的學習情境。人的思維是由問題引起的，所有的思維活動中均包含目的、問題、信息、概念、推論、假設、結果和意義等核心要素。因此，思維源于問題，且具有一定的目的性。人們根據所持觀點作出假設，產生一定的意義和結果，用自己認同的概念、理論來解釋各種信息，解決各類問題。那么，問題如何產生？又如何呈現？

例如，“折扣”中的目標（2）。通過先前的學習，學生能歸納、解釋“幾折”含義，并能在折扣率和百分率相互轉化的基礎上，提出“在現實生活中，進價又與原價有什么樣的關系”的問題。通過增加新的元素——進價，學生根據已有的現價、原價、折扣率之間的模型關系提出假設，創造性建構接近現實生活情境的更復雜的進價、現價、原價及折扣率之間新的模型關系，并用自己認同的折扣的概念來解釋四種信息的模型結構，解決較為復雜的、現實生活情境中的折扣問題。

3. 設計可激發高階思維的表現性評價任務。學習任務就是教學目標的具體化，而表現性評價任務是為了檢測學生特定目標達成情況而設計的任務，要求能通過任務的設置引發學生的課堂表現行為，從而收集學生的表現證據。深度學習的課堂需要訓練學生的高階思維，所以設置的任務一定是具有思維深度的“真實問題”。

如果說“折扣”中的教學目標（1）與（2）還偏重于評價學生基礎的形成性目標達成度的話，那么目標（3）在具體情境中設計打折方案，就是通過項目化的任務（設計促銷方案等）設置來引發學生在課堂中的分析、綜合、評價、創造等高階思維表現行為。

4. 開展批判性的概念建構。日常教學中學生邏輯思維能力的培養，一般基于教師嚴密的教學環節設計。學生的任務是跟隨設計，理順知識內容的邏輯關系，以此達成學習目標，這被稱為“直達思維”。這種思維不利于學生批判性思維的發展。深度學習的批判性特質挖掘，旨在培養學生的批判性思維能力。

在學生達成“折扣”目標（3）表現性評價任務過程中，為了更好地激活其高階思維，教師還可以通過設計表現性評價規則，營造評價氛圍，驅動批判性學習過程：首先，在模擬商家促銷活動中，要指導學生發現真問題，在復雜情境中能有效激活已有知識經驗，靈活運用數學思想方法解決問題；要求學生在獨立思考的基礎上，遇到困難嘗試與同伴合作。其次，要盡可能引出學生對同一個問題的不同觀點，培養思維的開放性與靈活性。第三，要求學生闡述支持觀點的證據，并且通過相互質疑、評價，引發反思和修正。第四，解決問題教學時要保證學生有足夠的獨立思考、合作交流的時間和空間。學生在充分表述自己見解和觀點的同時，積極參與小組合作及同伴評價，初步形成合理促銷和理性購物的價值觀念。

總之，融入表現性評價的課堂深度學習，既是學生發現、提出問題的過程，也是不斷探索、思考、分析、解決問題的過程，是教師評估學生學習，并借助評價信息調整教學、適應學生學習需求的過程，還是教師引導學生反思、評價、改善學習、提升元認知水平的過程。

（作者單位：重慶市渝中區教師進修學院）