借力電子白板打造高效課堂

王曉利

隨著現代科技的飛速發展，教師一支粉筆一塊黑板的教學模式已成為過去時，交互式電子白板悄無聲息地走進學校，走進語文課堂，進一步豐富了語文課堂的教學手段。教師可以隨機在白板上用電子筆輕松地點、畫、描，展現教學所需的畫面與聲音，展示師生互動學習的過程。電子白板的使用，有助于創設教學情境，激發學生學習興趣，促進“以生為本，以學定教”課堂的形成，進而提高課堂教學的效果。

一、激趣促學，形成多彩課堂

兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是有主體性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”電子白板具有圖像、文字、音效、蒙層、投放、分組競賽等多項功能，非常直觀、生動，有助于調動學生的學習興趣，吸引他們的注意力。這在低年級課堂教學中尤其能收獲實效。比如，低年級學生喜歡涂鴉，對繪畫情有獨鐘，而電子白板的彩繪功能，就可以讓學生的彩繪能力在課堂中得以展現，改變了原本形式呆板、單一的教學，為低段語文課堂注入生機。在教學《美麗的丹頂鶴》一課時，筆者充分利用電子白板的“繪圖”功能，讓學生給丹頂鶴的形象填色，他們個個興致勃勃，踴躍上臺填涂：潔白的羽毛、黑色的脖子、鮮紅的頭頂……豐富的色彩，鮮活的形象，吸引著學生們的目光；而且“繪圖”可以隨意擦改或者清除，學生不用擔心出錯，可以盡情描繪，這讓他們更是喜出望外。隨后，筆者順勢引導學生：“美麗的丹頂鶴正等待著我們，讓我們把它美美地召喚出來吧。”讓學生美美地品讀文本文字，再次感受丹頂鶴的色彩美麗。學生興致高漲，一下子就把丹頂鶴外形特點牢記于心。這樣的課堂教學，巧用電子白板的“繪圖”功能，有意識地把聽說讀寫訓練有機地融合在一起，充分調動了學生的積極性，有效突破了教學重難點，順利地完成了教學任務。

二、整合資源，實現有效課堂

面對中高年段學生，我們應該更注重他們學習能力的培養。要立足教材文本，指導學生做好課前預習資料的搜集，為新授課鋪墊；再利用課余時間拓展相關信息，延伸學習范圍，歸納整理知識，培養建構知識體系的能力。電子白板滿足了語文教學的這一需求，特別是在古詩詞的教學上，通過展示詩人相關資料，分享詩人作品，同時整合同一主題詩詞，可以最大限度地壓縮授課時間，增加課堂容量，有效地提高課堂實效。19世紀英國著名文藝批評家拉斯金說：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因為它好，所以它好。”因此教學古詩時，其豐富的意蘊，“言盡而意無窮”的魅力是難以講出來的，這就更需要現代先進教育手段的介入。例如，筆者在教學蘇教版四年級上冊《望洞庭》《峨眉山月歌》時，利用電子白板的資源庫，展示詩人資料，讓學生對詩人有一定了解。在此基礎上，再發揮圖文對照作用，出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧、月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空”這幾個詞語，幫助學生感悟詩句的意韻。最后利用電子白板詩詞儲備系統，整合有關“秋夜月景”這一主題的系列詩詞，適度地把課外資料引入課堂，有效實現語文與生活的鏈接，開闊了學生的閱讀視野，也使學生對兩位詩人的了解變得“充實”“厚實”。

三、靈動解疑，促進優化課堂

語文課堂往往要創設情境，提供直觀形象的幫助，讓學生在語文學習中突破重難點，進而培養學生的讀寫能力與審美情趣。交互式電子白板助力語文課堂，易于實現這一突破。如《斑羚飛渡》一課中，小斑羚成功飛渡的過程是學生最難理解的部分，光讀文字學生很難理解飛渡那一瞬間的震撼。筆者曾經請教美術教師，嘗試通過繪畫式和體驗式的教學方式教授這一部分，效果皆不理想。后來筆者嘗試利用交互式電子白板制作動畫課件，展示了斑羚飛渡時悲壯的動畫場景。當小斑羚踏在老斑羚背上順利飛渡之時，正是老斑羚墜入深谷的那一刻，再加上音畫同步的老斑羚令人心碎的叫聲，學生們的心靈被老羚羊無私的犧牲精神所震撼，從而激起了他們對生命禮贊的情感。這樣的課堂教學深深印入學生的內心。交互式電子白板特有的拖動和批注功能，還可以讓課堂更靈活，擴大學生參與面，提高能力。例如，在教學《月光啟蒙》時，為了讓學生走進文本去感悟母親給予“我”文學的啟蒙，品味“我”對母親的懷念與感恩，筆者借助電子白板的拖動功能疊加畫面創設情境。畫面先是夜幕降臨，再到星星出來，最后月亮爬上樹梢，加上背景音樂和動情的敘述，讓學生與文本產生了強烈的共鳴。接著出示三則童謠，讓學生打著拍子唱童謠，自悟童謠特點。在學生反饋時，使用批注功能，及時呈現課堂生成，突破教材重點，真實回歸生本課堂，大大提升了課堂實效。

四、思維導學，打造高效課堂

當前電子白板內置的思維導圖目前只有兩種：結構式及魚骨式模板。思維導圖能將放射性思維外化出來，從中心問題出發，在不同的分支上發散思維，打破原有課堂思維的束縛，激發出靈感的火花，有助于提高語文水平。例如，《魯濱孫漂流記》是一篇長文，如何實現長文短教？筆者利用電子白板的思維導圖軟件進行教學。先是讓學生匯報預習成果：你對課文有怎樣的了解？在了解主要情節后，引導學生思考：課文是怎樣讓情節更具體、生動，吸引人的？同時引導學生通過一讀、二讀、三讀課文，分析、交流、探討，嘗試按事情發展順序將小說主要情節排序、整合。筆者依據學生學情，隨機形成閱讀示意圖，把學生的學習所得利用思維導圖進行直觀展示，最后再利用思維導圖練說主要內容。這樣的圖式教學刪除了冗長雜亂的信息，保留了關鍵內容，用“梳理”和“壓縮”所組成的一張圖，加速資料的累積，大大減輕了記憶的負擔，更重要的是整個學習過程自由、自主、互助，能激發學生產生獨有的創造力，使之既理解了課文內容，又鍛煉了思維。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區第六中心小學）