整本書閱讀“交流分享課”指導策略初探

陳曉霞

為貫徹落實《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的關(guān)于“閱讀整本書”的要求，我校積極探索整本書閱讀的指導。在實踐和探索中確立了整本書閱讀的三種課型：第一種是“導讀課”，也叫“推介課”；第二種是“推進課”；第三種是“交流分享課”。所謂的“交流分享課”，指的是在學生讀完整本書后，教師引導學生對整本書進行全面回顧、總結(jié)和提升，目的是通過交流，促進學生對整本書的理解，讓學生與所讀的整本書產(chǎn)生情感上的共鳴，進一步引發(fā)學生的思考，給學生以較為深刻的啟迪。本文著重介紹“交流分享課”的有關(guān)策略。

一、學習預測

引導學生依據(jù)書名、目錄、插圖，或者隱含在文章里的線索，結(jié)合自己已有的知識、經(jīng)驗等，對后面的內(nèi)容進行猜想和預測。如閱讀《35公斤的希望》這本書，拿到書后，看到題目有什么疑問？《35公斤的希望》到底在寫什么？35公斤是重量單位，怎么來形容希望呢？難道希望也是按公斤來計算的嗎？……先讓學生說說起初的質(zhì)疑，再讓學生說說，閱讀這本書后，書中的內(nèi)容和自己之前的猜測是否一樣。

二、捕捉重點

一本書中往往有很多章節(jié)，每一個章節(jié)都有作者寫作的重點，或人物，或動物，或事物，等等。找出了章節(jié)的重點，以此引伸出去，就容易理清他們之間的關(guān)系。如閱讀《綠野仙蹤》這本書，先引導學生閱讀目錄，知道這本書有23個章節(jié)的故事。然后再把故事里出現(xiàn)的人物列出，找出中心人物，了解中心人物與其他人物的關(guān)系，并試著列一張人物關(guān)系表。這樣學生就易于從整體上把握重點，更好地開展閱讀活動。

三、進行統(tǒng)整

有的書是緊緊圍繞人物的命運展開的，這就需要圍繞這個人物設(shè)置統(tǒng)整性的問題，以此問題展開討論，來交流書中內(nèi)容。如閱讀《湯姆·索亞歷險記》，可以提出：什么是歷險？文中寫到湯姆的幾次歷險？故事的結(jié)局又是怎樣的？又如閱讀《綠山墻的安妮》，可以問：書中寫了安妮怎樣的身世？她一生中經(jīng)歷了哪些事？

四、嘗試聯(lián)結(jié)

當學生讀完一本書，教師在交流課上需要學生品讀語言或情節(jié)，交流讀書體會，理解作者的思想感情等內(nèi)容時，就需要采用聯(lián)結(jié)的方法。常見的聯(lián)結(jié)方法有以下幾種：如《綠山墻的安妮》中安妮遭遇了哪些事？（與書中內(nèi)容的聯(lián)結(jié)）如果你是安妮，你會怎么做？（與讀者本人的聯(lián)結(jié)）在你生活的周圍有像安妮一樣的人嗎？（與生活的聯(lián)結(jié)）你覺得作者寫這本書的用意何在？（寫作目的的聯(lián)結(jié)）與之前閱讀過的《假如給我三天光明》中的主人公海倫·凱勒相比，她們有什么相同之處？（與另一本書的聯(lián)結(jié)）。

五、指導推論

利用比較多的證據(jù)，運用文本所提供的信息，對文本沒有明確表達的信息，做出假設(shè)和判斷。如《綠野仙蹤》這本書被稱為“美國的《西游記》”，書中的稻草人、鐵皮人、獅子和多蘿茜他們的愿望是誰幫助實現(xiàn)的？書中沒有明確寫出，這是為什么？這就需要指導學生深入文本尋找信息，并做出假設(shè)和判斷。從表面上看，有北方女巫、南方女巫等在助他們一臂之力，其實真正幫助他們的是他們自己，是他們在經(jīng)歷了一次又一次的磨難后，在磨練中他們獲得了勇氣、智慧和愛心，從而茁壯成長。當他們克服了自身的缺點，無形中就實現(xiàn)了自己的愿望。

六、引導比較

閱讀一本書，書中往往出現(xiàn)許多人物，而且人物關(guān)系復雜。如《城南舊事》中寫到了哪些人物，比較一下這些人物的特點？并用“★”表示對他們的喜歡程度。

七、組織辯論

看完一本書之后，學生對書中的主要事件、主要情節(jié)都已非常了解，對書中的人物個性也有一定的認識。對于成長中的學生來說，他們的世界觀、人生觀、價值觀還處在不斷調(diào)整的狀態(tài)，對于書中人物的做法他們可能理解，也可能不理解。通過辯論的方式，會讓學生有更深刻的認識。如《狼王夢》中的紫嵐，為了實現(xiàn)心中的狼王夢，付出了那么多，犧牲了那么多，她這么做值得嗎？請學生就這個話題展開辯論。引導學生逐漸明白：其實有夢想并沒有錯，關(guān)鍵是在實現(xiàn)夢想的過程中做了些什么，是如何做的。

八、開展競賽

讀完一本書，學生對書中的內(nèi)容都已熟悉，教師可以針對書中的內(nèi)容組織開展競賽。答題分必答題和搶答題，題型可以是填空題、判斷題、簡答題。以小組為單位進行答題，最后根據(jù)得分高低，評出優(yōu)勝的小組，頒發(fā)“優(yōu)秀閱讀小組”獎狀，并張貼在班級。在閱讀交流分享會中，對發(fā)言比較積極、正確率比較高、有自己獨特見解的學生，評其為“閱讀之星”并頒發(fā)獎狀。通過競賽的方式，一方面可以考查學生的閱讀情況，便于教師全面了解學生是否認真閱讀；另一方面因為引入了競爭方式，可以激發(fā)學生閱讀的熱情，從而促進認真閱讀習慣的養(yǎng)成。

九、運用視覺化

有些科普類的書常常介紹很多的動植物，可以運用視覺化的方法，讓學生畫一畫，加深對書中內(nèi)容的印象。如閱讀法布爾的《昆蟲記》后，可以布置作業(yè)：看完本書一定令你大開眼界吧！請根據(jù)書中的描述，畫出一種昆蟲，并請把它的特征（腳、觸角、翅膀、眼睛等）標示出來。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)教師進修學校附屬小學）