關注“三觀”，教好群文閱讀課

王豐 郝玲

群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題，選擇一組文章進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。在群文閱讀教學中，應該注重教材觀、目標觀、方法觀的有效落實，這是教好群文閱讀課的關鍵。

一、教材觀：選好群文閱讀的內容，解決用什么教的問題

（一）自選文章，組成群文

教師可從原有教材出發，從文本主題、文本作者、文本體裁、寫法特點等方面入手，選擇原有教材之外的不同文章，組成群文。這樣做，給了教師創造性使用教材、創造性選編教材的契機。

1. 從教材文本生發的主題出發選擇文章。一篇文本在研讀的過程中可以生發出不同的想法與主題。教師可以從其中的一個主題出發，自選文章組成群文。比如，研讀《楓橋夜泊》一詩，可以從詩中生發的“愁緒”這一主題出發，選擇余光中的《鄉愁》、張曉風的《不朽的失眠》、李煜的《虞美人》組成群文，圍繞“別樣的愁緒”這一議題進行群文閱讀。

2. 從教材文本編寫的作者出發選擇文章。現行語文教材中的每篇文章都是編者精心挑選的，這些文章的作者大都創作了許多文章，教師可以從其中一篇課文的作者出發，自選文章組成群文。比如，學習《養花》一文，可從作者老舍出發，選擇老舍的《衣》《胡同中的路》《寫字》《什么是幽默》《在青島唱戲》組成群文，圍繞“老舍幽默的寫作特色”這一議題進行群文閱讀。

3. 從教材文本體裁的特點出發選擇文章。詩歌、小說、劇本、散文等不同體裁的文章在語文教材中都有，教師可以從某一篇課文的體裁出發，選擇文章組成群文。比如，學習《最后一頭戰象》一文，可以從小說這一體裁出發，選擇《會貿易的狐》《小象之死》《威尼派克的狼》《生于天空》組成群文，圍繞“不同寫法的動物小說”進行群文閱讀。

（二）憑借教材，選用群文

在群文閱讀研究的過程中，一些研究機構、專家和名師已編寫出了一些高質量的群文閱讀教材，這些教材考慮到了小學各年級的閱讀目標要求，一般和現行語文教材同步，每個年級都按一、二學期兩冊編寫。這既是對現行語文教材閱讀材料的補充，又為教師進行群文閱讀提供了現成的教材內容。在實際教學中，教師可以直接選用這些教材中的內容進行群文閱讀教學。

目前，一線教師比較喜歡的群文閱讀教材主要有兩種：一是基于課后延伸閱讀理念編寫的教材；二是從不同角度（作家、體裁等）入手確定議題、選擇文章的教材。

二、目標觀：定好群文閱讀的目標，解決教什么、學什么的問題

群文閱讀教材選好后，在教之前，要根據教材的特點、年段閱讀訓練的目標，以及學生的學習需求來確定好群文閱讀的議題，即這組文章師生要圍繞怎樣的問題進行討論學習，也就是確定教什么與學什么的問題。在此基礎上，要制定好群文閱讀教學的具體目標。

（一）目標確定要簡單集中、不宜貪多求全

群文閱讀的文本內容較多，授課時間一般只有一課時，所以確定教學目標時，不能貪多求全，一定要把握簡單、集中、準確的原則，要將三維目標有機地滲透在一節課的具體目標中，便于課中落實、課后檢測。具體表述時最好不要超過三條。

（二）目標確定要關注學生的學習起點與學習需求

學生走進文本學習的時候，不是零起點，而是有一定的認知基礎。所以在群文閱讀目標制定時，一定要了解學生已經知道了什么，他們學習的起點是怎樣的，面對一組文章，他們想探究哪些內容。在此基礎上制定出的教學目標，才會激發學生探究學習的積極性。

（三）目標確定要突出群文閱讀的價值指向

群文閱讀教學的價值指向重在由一篇到一組的閱讀過程中，抓住議題的內在含義，通過梳理分類、比較異同、拓展聯系、系統整合等方法，找到一群文本的關聯之處。在此基礎上，在多文本閱讀過程中，關注其語言特點、意義建構、結構特征及寫作方法。

比如，《別樣的愁緒》教學前，何曉英老師確定“別樣的愁緒”這一議題后，怕難度大，六年級的學生不感興趣。但通過和學生交流后，何老師了解到，學生也有愁緒，但他們的愁緒主要集中在考試壓力大、與同學產生矛盾等方面，他們也想閱讀更多課文以外描寫愁緒的文章。于是，何老師選擇余光中的《鄉愁》、張曉風的《不朽的失眠》、李煜的《虞美人》，圍繞上述目標制定的三點要求，設計了以下教學目標：1. 在對比閱讀中，感受、了解愁緒，品味愁緒，體會不同詩文表達愁緒的異同，學會表達愁緒和正確認識生活中的愁緒。2. 了解愁緒展現的不同意象，通過朗讀，感知體會，并學習運用不同的意象展現愁緒。

三、方法觀：找好群文閱讀的方法，解決怎么教、怎么學的問題

（一）在比較閱讀中尋找異同

比較閱讀是群文閱讀最主要的方法。在比較閱讀中，要引領學生抓住一組文章“求同比異”。“求同”，就是引導學生找出幾篇文章的相同點；“比異”，就是找出幾篇文章之間的差異。

比如，《橋》一課教學結束后，教師可安排《豐碑》《普羅米修斯》《沁園春·雪》《蘇武牧羊》《我只看見你的眼睛》一組詩文進行閱讀。閱讀中，圍繞《橋》一文生發的“英雄”主題，了解古今中外不同的小說、詩詞中對英雄描寫的異同，感受文學創作的多元魅力。

（二）在歸納閱讀中進行整合

圍繞同一個議題，一組群文中的每篇文章所展示的只是議題之下的“冰山一角”。通過對每篇文章進行閱讀解析，可以歸納、整合出和議題相關聯的人、事、物的基本特點。這樣，就會使群文之間建立起一種關聯，使這組文章彼此有了依存的價值。

比如，閱讀寫魯迅的一組文章。有的說魯迅是偉人，有的說魯迅只是普通人；有的說魯迅尖酸刻薄，有的說魯迅親切隨和。在閱讀這組文章的時候，我們就要用歸納閱讀的方法，引導學生整合出魯迅豐富完整的形象特點。

（三）在讀寫結合中強化訓練。

在群文閱讀教學中，教師不僅要關注讀，還要關注寫，關注思考、質疑、解疑等思維訓練。隨文閱讀時的感受，可引導學生及時批注在書上；文后練習題閱讀時的思考，可引導學生書寫在問題之下；閱讀中發現文本的異同之處時，可引導學生列出圖表進行記錄；閱讀中有疑惑之處時，可引導學生在疑惑處做出標記，并把疑惑的問題寫出來。另外，在閱讀理解文本的過程中，還可根據具體的文本內容，引導學生練寫語句、練寫片段。這樣，才會讓群文閱讀課真正成為讀寫有效融合、思維含量高的語言文字訓練課。

比如，王珊老師在《在兒童詩中感受美》這一群文閱讀教學時，給學生呈現一組詩：《香香的家》《我喜歡你》《我們愛祖國》《我是藍天上飛翔的白鴿》。在對比閱讀后，她給學生出示了“我有一個___ _，因為__ __”的句式讓學生進行練寫，結果學生們興致盎然，寫出了優美的詩句。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關區五泉小學 甘肅省蘭州市城關區紅山根小學）