民族精神教育環境下，流動兒童良好品行養成教育初探

陳龍煒

漳平市桂林中心學校，是一所漢畬聯辦小學，地處城郊結合部，是外來人口集中地區。學校現有19個班級，學生數920人，其中流動兒童數占60%以上，主要來自全國14個省、自治區、直轄市。甚至有些學生因為頻繁轉學，再加上家庭教育的缺失，而導致行為習慣、心理品質、學習習慣等存在一定的偏差，嚴重地制約著學生自身健全人格的培養。本文根據我校的生源特點，并結合學校辦學理念、辦學內涵和學校創建特色，對流動兒童良好品行養成教育的開展進行初步探索。

一、管理明確，完善養成教育考核機制

民族精神教育和學生良好品行養成教育是一項長期、艱巨的工作任務。這就要求我們要建立健全組織機制，使全校的領導和教師各司其職，明確自身的權利和義務，將本職工作落到實處。還要加大民族精神教育的宣傳力度，使教師高度地認識到民族精神教育的內涵和意義，并將其融入日常教學活動中。同時，通過民族精神的內涵教育激勵學生，讓學生特別是流動兒童良好品行逐步養成。再要不斷探索新的教育模式和教育方法，以提高民族精神教育環境下流動兒童良好品行養成教育的實效性。通過對教育質量的反饋和評價，了解其中存在的問題并予以解決，為民族精神教育環境下流動兒童良好品行養成教育的順利開展，提供有力的支持和保障。

二、陣地給力，凸顯課堂作為主要教育渠道

課堂是教育教學的主陣地，不僅能夠傳授學生先進的科學文化知識，還能培養學生的民族精神和良好品行養成。教師要充分發揮課堂的教育作用，大力開展民族精神教育環境下流動兒童良好品行養成，引導學生形成愛國、愛校、愛家的情懷，使學生學會明辨是非及善惡美丑，全面提高學生的思想道德素質。教育渠道不拘泥于品德與社會課程，語文、數學、音樂、美術等都可以融入情感教育和道德教育。如：語文教材中收錄了大量的愛國題材課文，通過對這些課文的深入解析，可以深深震撼學生的心靈，為祖國的壯麗山河和繁榮富強所驕傲，學生的民族自豪感也會油然而生，抒發報效祖國的情懷；還可以在音樂課上播放愛國歌曲，學生對音樂情感有著敏銳的感知力，教師輔以適當的引導和啟發，學生會全身心地沉浸在音樂情境中，潛移默化地滲透民族精神教育，陶冶情操，撥動養成良好品行的情感。這樣，可以取得良好的教學效果。

三、活動多彩，創建多樣化的養成教育途徑

小學生正處于愛玩愛鬧的年紀，他們有著強烈的好奇心，熱衷于接觸新鮮事物，課堂教育已經不能滿足學生的身心發展需求，必須將民族精神教育環境下流動兒童良好品行養成陣地進行適當地拓展和延伸，舉辦多種教育活動，以吸引學生的注意力，激發他們的參與熱情。

1. 主題活動。我校通過舉辦特色主題活動，內容包括紀念革命先烈、感恩父母老師、講文明懂禮貌、慶祝祖國生日等等。活動形式多樣：有討論會，讓學生以小組為單位進行討論，每個小組選出一名代表發言；有辯論會，將全班學生分成正反兩方，讓學生就某一話題進行辯論；還有故事會，讓學生講述他們的所見所聞。通過這些活動的創建，促進了民族精神教育與傳統美德教育的融合，使學生的思想受到了熏陶，在養成優良品行教育意義上十分顯著。

2. 校本教材。結合本校特色，我們大力開發民族精神教育讀本，如編寫了校本教材“民族一家親”，并開設了相關活動。這大大拓展了我校民族精神教育的廣度和深度，增加了學生對傳統民族文化的了解和認知，促進了不同民族學生之間的交流與合作，同時增強了學生的社會適應能力，使學生之間的情誼愈發深厚。同時有助于學生的互相學習，取長補短，進而實現了全體學生的共同進步，并形成良好的品行。

3. 自主管理。良好品行的養成要通過自身的實踐和體驗才能成為一種自覺的行為。自立自強的這一民族精神教育的開展，必須讓學生特別是流動兒童學會自我管理。我們的做法是：每個班級選出若干名管理員，協助教師管理班級工作，如電燈管理員、桌椅管理員、衛生管理員、紀律管理員等等，他們分別負責管理不同的事項。每隔一段時間更換管理員，確保每個學生都能輪換一次。這樣，可以增強學生的主人翁意識，提高自我約束能力，促使學生嚴格遵守班級和學校制度，形成自我管理的習慣。

四、環境熏陶，發揮校園文化的感染作用

對于流動兒童來說，學校是他們學習和生活的重要場所，校園文化環境對他們的思想和行為會產生不容忽視的影響。優良的校園文化環境可以使學生感受到身心的愉悅，這有助于學生形成樂觀積極向上的人生態度，也可以為學生的自主學習創造條件。因此，我校積極推動校園文化建設，如大力建立了民族教育館室、圖書室，并舉辦了“民族精神教育”讀書活動；還利用每周的升旗儀式，讓學生瞻仰國旗的緩緩升起，演唱國歌，對學生實施愛國主義教育。這些都不失為民族精神教育的有效措施。

五、立體合力，構建“三位一體”的教育體系

我校充分利用本地的愛國主義教育基地以及其他社會資源，協調社會各方面力量，把培育奮發向上、堅韌不拔的優秀品質等民族精神與流動兒童良好品行養成教育融入社區、家庭文化建設中，努力促進學校教育與家庭教育、社會教育的相互融合，形成社會、學校、家庭“三位一體”的教育合力。一方面，加強與家長的溝通，糾正他們的錯誤教育觀念，使家長認識到自身言行對孩子的影響；另一方面，主動將學校民族精神教育與社區精神文明建設緊密結合起來，營造民族精神培育的良好社會氛圍，大力挖掘和利用社會正能量的資源，將弘揚民族精神與培育流動兒童良好品行納入學校精神文明建設的全過程。

總而言之，流動兒童良好行為習慣的養成，并非一朝一夕可以實現，需要全體教師給予高度的重視，將民族精神教育與培育流動兒童良好品行養成教育有機融合，制訂科學完善的教育計劃和教育目標，同時加強教育過程中的質量控制，確保學生能夠從教學和活動中有所收獲，以培養學生的綜合素質能力，促進學生的全面發展。

（作者單位：福建省漳平市桂林中心學校 責任編輯：朱蘊茝）