高中歷史學習中如何進行知識點的辨析和總結

摘 要：從“以史為鑒，可知興替”“讀史可明事理”可以發現，學習歷史對認知社會進步，探知時代發展，提升自身素質與能力具有重要意義。高中歷史作為我們學生學習歷史的重要途徑，對培養我們歷史素養、促進我們綜合發展具有影響作用。基于此，本文結合高中歷史學習的重要作用，進行探討，如何進行高中歷史知識點的總結和辨析。

關鍵詞：高中歷史；課堂反思；辨析總結

歷史是每一個國家的一面鏡子，透過它能夠總結過去，展望未來。所以，我們學習歷史對于每個中華兒女來說都是十分重要的。那么，高中歷史在應試考試的角度下，應該如何進行知識點的總結和辨析呢？

一、 高中歷史的學習過程中知識點總結辨析的重要性

高中歷史的學習和應試考試區別于其他的科目，尤其是我們在面對六門課的壓力下，很難進行全身心的投入到某一門課程中，在這種背景下，我們就要結合學科的特點，進行高效率的學習，我認為，在高中階段的歷史學習，通過知識點的辨析和總結，要遠遠好于沒有思路和目的的背誦，我們平時在做題過程中，不難發現，歷史的選擇題有著混淆人的特點，如果不能對于知識點進行深入總結和辨析，很難把控好該部分的得分，歷史的解答題，其考查的知識點雖然來自于課本，但是情境卻是比較少見的素材，一般只會透漏一些較少信息的時代背景，對于歷史的學習，我們單純地進行記憶，很難完成這么大的工作量，如果，通過時間軸的方式，總結出每一個時間軸上對應的背景，在解題時候就會得心應手。

二、 從課堂提問中進行反思總結

高中教學中，很多老師為了讓學生辨析知識點，所以進行課堂提問，我們作為學生，應該明白老師在課堂上提問的目的，所以，站在這個角度，對于老師的每一個提問都應該進行深入的思考，舉一反三。比如教師在提問“什么事件的發生標志著我國半殖民地半封建社會的正式形成”。在學習課時內容的時候，我們很容易知道這個問題對應的答案，但是我們在這個時候，應該進行深入的思考，半殖民地半封建社會的整個發生過程，以及封建社會的標志性事件等等，將這幾個事件進行對比分析，如果在高三的學習過程中，還要將后面的知識點進行聯系，只有這樣才能將知識點總結出來，找出規律，進行辨析。高中歷史的學習不是簡單的背書，在應試考試中，很多課本的考點都是以選擇題出現，所以，很容易混淆，只有深入地辨析知識點，才能夠更好地面對考試。

三、 參加小組學習，交流中互補

歷史的學習并不是幾頁教材就可以充分學好的，要想全面地了解歷史還需要發揮自身個體和班級同學的群體結合的作用，以探索更多的歷史內容。比如，我個人就和班級的幾個同學一起構建學習小組，在小組中，我們定期進行學習上的交流，一起探討，在歷史這個學科中，我們一般會在小組的學習中，相互提問和交流。只有在不斷的提問過程中，才知道自身的不足，高中歷史是一個多容量的學科，學科知識點特別多，每個人由于個人的原因，可能在某些方面都有擅長和不足，所以，在多輪的交流中，既可以知道自己的不足，也可以檢驗自己優勢是否是真的存在，在錯誤和交流中，相互總結，這樣，就可以對高中的歷史知識點有個全面的把控。但是值得注意的是，在小組討論無果的情況下，就要列出一些有爭議的知識點，向老師請教，這樣的學習，效率才會更高。

四、 緊跟教師節奏，做好個人規劃

上文中，我一直闡述如何從自身角度，進行高效的歷史學習，雖然高中的學習是個人學習能力培養的重要階段，但是并不意味著，在高中階段的學習，都要拋開一切外界因素，也應該緊跟教師的步伐，在高中的學習過程中，我發現很多同學都想當然地認為，自學比教師教學來的方便，來的自由。本人認為，高中生具有自學的能力，但是不意味著高中生就應該自學，因為高中的學習過程，是一個強調效率和結果的階段，應試教育的壓力，使得很多學生無法適應，也不能一如既往的堅持，那么充分利用好教師的力量，對于歷史學科的學習有著至關重要的作用。高中歷史知識點的總結和辨析，是一個需要時間的學習工作，如果每一個部門的內容，都是以個人的形式去完成，顯然會拖垮其他的學科學習，在這種背景下，不利于應試考試的選拔，我們在完成個人學習計劃的同時，也要和老師歸納總結內容，這樣就大大節省了我們自身學習的時間，教師作為專業的工作者，在總結、辨析方面，具有很大的優勢，我們學生就應該充分利用好這個優勢，來完成自身的高效學習。

五、 結語

總的來說，傳承和認識人類文明、弘揚人文精神，充分發揮歷史學科的學科功能，不斷加強我們高中學生歷史人文素養的培養，可以促進我們學生自身的全面發展，更重要的是為國家的可持續發展做出我們應有的貢獻。高中歷史是一門綜合性較強的學科，其教學內容涉及文化、政治、經濟、地理、生物等多方面知識。因此，在深化素質教育改革，高度重視學生核心素養發展的背景下，我們應該將歷史學科的學習融入到精髓中，不應該淺嘗輒止，要做到理解、融匯相互交錯。

參考文獻：

[1]陸紅珍.關于高中歷史課堂中如何展開生動的教學活動[J].考試周刊，2018（27）：148.

[2]衛芹.微課資源在高中歷史教學中的應用分析[J].新課程（下），2018（1）：112.

[3]梁兆民.在反思中提高歷史課堂教學實效性淺探[J].中華少年，2016（5）：114.

作者簡介：孔漢熙，山東省菏澤市，山東省菏澤第一中學高二58班。