基于高等教育的慕課研究進展及其發展策略

郝建文，徐文斌，楊 密

(安徽職業技術學院 環化學院，安徽 合肥 230011)

2008年,慕課,這個名詞開始出現在教育界，名稱來自于英語MOOC(Massive Open Online Course)的中文翻譯，即大規模開放的在線課程。最早提出這個概念是加拿大愛德華王子島大學的網絡傳播與創新主任Dave Cormier與國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander[1]。直到2011年，才出現具有真正意義上的慕課，為美國斯坦福大學的Sebastian Thrun與Peter Norvig教授聯合開設的一門名為《人工智能導論》的免費課程，該課程吸引了世界各地十幾萬人注冊學習，引起全美高等教育界人士注意。自此以后，一些著名高校，如麻省理工學院、普林斯頓大學、哈佛大學開始嘗試開設慕課。2012年，慕課的興起也引起了商業公司的極大興趣，多家公司紛紛與著名高校合作，分別搭建了Edx、Coursera、Udacity等面向全球學生學習需要的慕課學習平臺。因此，有國外媒體定義2012年為 “慕課元年”[2]。

1 國內慕課的發展

1.1 國內慕課平臺

2013年，慕課開始進入中國高等教育領域，作為國外三大慕課平臺之一的Edx開始與中國的清華大學、北京大學合作開設在線課程。同年，復旦大學和上海交大則與Coursera平臺合作開設在線課程。國內這些著名高校與兩大平臺的合作引起了國內高等教育者的注意，由于國外的三大慕課平臺皆要求英語授課，不利于國內在線課程受眾學習，一些高校開始建立中國本土的慕課平臺。2013年10月中國清華大學等九所高水平大學聯合推出國內第一個慕課平臺-學堂在線。緊接著，其他高校紛紛效仿也推出了其他慕課平臺，例如由上海交通大學牽頭推出的面向上海本地高校的互選互任學分的“好大學在線”平臺，深圳大學牽頭推出的面向全國的地方高校慕課-“優課聯盟”平臺。值得注意的是，國內的承擔國家級精品課程建設的官方平臺-愛課程網也與網易公司合作建設名為“中國大學MOOC”慕課平臺。除了這些以外，最近兩三年出現很多如MOOC中國，慕課網，萬門大學，頂你學堂等由一些商業公司單獨投資運營的慕課平臺。

1.2 國內慕課研究現狀

與此同時，國內從事高等教育研究者也開始涉足慕課方面的研究。經萬方數據庫檢索，以慕課為關鍵詞，檢索題目中包含慕課兩字的文獻，結果如表1所示。國內開始出現有關慕課的研究文獻是2012年，一共有2篇文獻。其中一篇發表在中國遠程教育雜志，題為“慕課(MOOC)對高校網絡教育的啟示”。另外一篇是表在中國國際遠程教育大會的會議論文，題為“慕課(MOOC)對高校網絡教育的啟示”。從2102年以后，有關慕課研究的文獻開始迅速增加，2013年是63篇，到2014年激增到637篇，2015年繼續增加到1422篇，2015-2017年(1422,1557,1524)，維持在1500篇左右，2018年有所降溫，截止到4月24日，僅僅檢索到112篇論文。

表1 2012-2018年慕課有關文獻數

通過對慕課有關文獻的歸納和總結，目前研究可分為以下幾類：

慕課宏觀的綜述；主要介紹慕課的概念、發展、特點以及研究進展等。這類文獻在研究文獻中所占比重最大。如閻秋娟等對國內慕課的研究進展做了綜合評述,從慕課的研究論文數量、基金支持力度等方面介紹進展，同時也指出了目前慕課研究的不足之處[3]。

慕課影響和對策；主要介紹慕課的開展對人才培養、教學模式等影響，以及提出相應的對策。如李曉東提出慕課的到來使得高校教師教學能力方面臨的挑戰,并提出了三種應對策略[4]。李凌霞則是針對應用型本科學生實際，提出慕課與翻轉課堂結合的教學模式，這種復合型教學模式可以改進應用型本科院校的教育教學效果[5]。

慕課支撐條件；主要對慕課需要的支撐條件，如圖書館、慕課平臺等進行論述。如劉恩濤從獲取開放資源、掌上圖書館等方面系統分析了慕課對高校圖書館的服務教學方面的影響[6]。而吳錦輝對國內慕課的三大平臺(學堂在線“、“好大學在線”、“中國大學MOOC”)基本數據等方面進行了分析并比較了優缺點，并提出改進措施[7]。

慕課具體個案；這類研究論文主要以某個課程為例，闡述慕課對該課程教學的影響。如霍紅等分析了慕課背景下高職英語教學與考核模式的改革，認為利用慕課的形式授課可以為學生提供較佳的學習環境[8]。張文凱等則分析慕課的特點，提出化學化工文獻課程應結合慕課進行教學，同時對比和分析了該課程在幾個不同國內慕課平臺上的在線課程開設情況以及不足之處[9]。

雖然國內有關慕課方面的研究增加比較快，但是仍然存在以下一些值得注意的現象：

學科分布需要拓展；目前研究主要集中文科課程。通過萬方數據庫檢索2012-2018年有關慕課的文獻在前十個學科分布如表2所示。 其中一個有趣的現象是教育學科方面最多文獻最多，達到3075篇。究其原因可能是對慕課宏觀研究較容易入手，所以在教育學領域的文獻較多。但是，慕課需要與更多學科結合才能具有更大的生命力。

表2 2012-2018年慕課文獻學科分布表

具體實施案例較少，尤其是理工科專業課程的落地的例子較少；發表的有關慕課文獻很多，但是具體實施案例很少，大約只占十分之一，且多集中在語言學科中的英語。主要原因可能是：相對而言，英語學科的教學資源比較豐富，一些大的出版社已經出版成規格的視頻材料，依托資源，將其轉換成慕課形式較容易。理工科這塊資源較少，且實驗實踐課多。此類課程一方面較難轉化為慕課，另外一方面也不適合全部依托慕課，實踐動手能力的培養還是要依托線下實踐課程。

彰顯文化自信的有中國特色的知名慕課較少；在國內高等教育界，目前耳熟能詳的慕課甚少，尤其是涉及傳統文化方面的知名慕課特別少。文化自信的彰顯需要慕課的支撐，需要強力推進能引領文化、有中國特色知名慕課的建設。當下社會對傳統文化的渴望是存在的，前幾年百家講壇節目的火爆、近幾年國學熱的興起，都是佐證。因此，有必要大力建設傳統文化方面的慕課。

2 慕課研究需要注意的問題

慕課不能完全代替傳統的面對面教育；學生教育應是全面的，不僅僅是專業知識的學習，還包括人文素質、團隊精神、交流能力、公民意識等需要在現實情境培養的。因此，認為慕課完全能代替傳統教學模式，在當下中國是一種極端錯誤的思想[10-11]。更適合我們國情、校情、學情的是混合制教學模式，即線上和線下學習結合。走極端，完全摒棄課堂教育的做法，在當下中國的高等教育是很難成功。

避免重立項，輕使用。目前，在各級教學質量工程的項目中，慕課是重點資助計劃。然而，目前普遍存在的是重視立項，對慕課項目的驗收和結題重視不夠。大多數慕課項目的驗收主要是看慕課網站的制作，并沒有數據方面的考核，如該慕課的點擊量、使用量等這些考核本征指標。

慕課的激勵措施要增強。眾所周知，慕課的制作不僅僅需要錄視頻、還需要美工、后臺維護、輔導等其他工作。建設的工作量大，費時費精力。而在目前的職稱與工資導向中，對慕課的建設考慮太少，造成了高校教師建設慕課的積極性不高，或者建設的慕課比較粗糙，對學生線上學習的吸引度不高。要保證慕課的高質量的建設，激勵措施要跟上，可以從績效工資、職稱上加大對參與慕課建設的激勵，如此才能調動高校教師積極參與慕課建設。

慕課如何有效吸引高職層次學生學習。在目前中國的高等教育的錄取層級中，高等職業教育是排在最后一個層次，被人為的貼上了低人一等的屬性。因此，高等職業教育錄取的學生的普遍學習積極性不高，如何在這樣的學情下，保證高職學生在線下積極主動的去參與慕課，這是一種挑戰，也是需要高職教育從業者需要深入研究。

3 慕課發展的對策

使用上與混合制教學結合；慕課的使用一定要與混合制教學結合，一味偏向線上或線下的極端教學模式都不符合當下中國的國情和學情。不能一味的依靠慕課線上教學，尤其是一些工科實踐類課程，如化工類專業課程中化工原理實驗實訓課，單靠慕課很難提高實踐能力。

驗收上需依托大數據；目前全國教育主管部門都比較重視慕課的建設，出臺了很多鼓勵措施。如安徽省教育廳省級質量工程建設項目的立項原則之一是對慕課的建設單列計劃，不限制立項數，鼓勵申報。然而，慕課的驗收目前普遍缺乏相應的指導文件。許多高校采取的是簡單的看看平臺上視頻數目。慕課的驗收可以考慮從慕課課程的使用率等數據考察。因為慕課的建設歸根到底是要使用，如果教師和學生都不怎么使用該課程的慕課，那么這個慕課課程建設的必要性就值得深思。

建設上采取協同機制；慕課的建設需要投入的人力、物力、財力太多。為避免重復建設，可以考慮采取協同機制[12]。一種方式是多校聯合協同建設：例如可以采取職業教育聯盟內、或者小范圍區域內學校分別承擔的方式進行。另外一種方式是校企協同建設：校企合作，產教融合是目前高等職業教育發展的理念。高職慕課的建設需要融合真實情境下的資源，如真實生產過程的短視頻。一些特殊行業，如化工行業安全生產、培訓，故障檢修和排除等視頻素材是化工行業高等職業教育教學缺乏的，是需要通過校企合作獲得的。校企合作建設慕課可以采取雙主持人的形式，即校內一名老師加一名校外企業老師，來自校外企業老師主要負責教學資源的提供和講解，校內老師負責教學資源的切割、分類和線上維護等工作。

4 結論

慕課作為一種近年來興起的基于互聯網+教育的在線開放課程模式，具有開放性、規模性、互動性等特點，迅速沖擊著高等教育界。對于高等教育的從業者來說，既是機遇，也是挑戰。慕課進入中國高等教育領域才短短幾年時間，處于發展的階段，難免出現一些問題。這些問題是在慕課中國化背景下出現的，是客觀存在的。如何結合傳統教學模式的優點，高效的發揮慕課的優勢，立足中國的國情和學情，探索出適合的各類學情的慕課形式，是新時代我國高等教育的發展方向之一。