新課程背景下化學探究式教學探討

田仲玉，劉夢琴，許志鋒，毛芳芳，匡夢恬，陳冬兒

(衡陽師范學院，湖南 衡陽 421008)

1 前言

1.1 探究式教學的研究背景

1.1.1 傳統化學教學帶來的問題

傳統化學教學主要是以書本為載體，以教師為中心，以教師講解和學生聽講與練習為主的一種教學模式。而在這種教學模式下會呈現出這兩種情況：一是學生不能懂得化學反應的基本原理，對知識不理解；二是學生對老師太過于依賴，沒有自己的思想，在課堂上能聽懂老師的講解會做題，可課下對題目完全束手無策，不能靈活運用知識。這就是問題的所在。在這種教學下，學生的思維變得遲鈍，禁錮了學生的思維與創新的能力，所以我們必須打破這種模式，改變這種現狀。

1.1.2 社會發展的要求

從1900年以來，全世界的科學技術水平都在向前發展：電子設備變得越來越小，越來越強大，越來越智能；電話從有線到無線，從按鍵式到觸屏式，從只能打電話、發短信到現在的各種功能，都顯示著科技水平發展的強大；網絡的發展讓我們與全球相連，不管地球的哪個角落發生重要事件，只需連上網動動手指就盡收眼底。在當今世界，教育與物質文明建設的關系也越來越密切，物質資料的生產對勞動者的科學文化水平提出了更高的要求，腦力勞動者所占的比重越來越大。習近平總書記在北京師范大學說過：“今天的學生就是未來實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族'夢之隊'的筑夢人。”所以作為新時代的老師，我們應根據現代社會的發展，不斷完善我國的教育機制，促進我國的教育成長，對于外來的教育經驗和科技水平，我們應“取其精華，去其糟粕”，發展適應我國學情的教育之路。

1.1.3 新課程改革的要求

在2017年版的《普通高中化學課程標準》改革中提到要進一步明確普通高中教育的定位，凝練學科的核心素養。即促進學生全面而富有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎，培養學生的科學文化素養和科學探究能力，終身學習能力和自主發展能力。在化學教學中運用探究性活動，不僅可以激發學生的學習興趣，使學生將化學知識與生活現象聯系起來，更是符合了課程改革的要求，有利于加強學生對科學素養的認識，培養學生適應社會生活的能力。

1.2 探究式教學的意義

隨著21世紀經濟、政治、科技、文化的快速發展，人的綜合素質也需要適應時代的發展，這成為了課程標準的核心部分。素質教育強調以人為本的精神，讓學生在學習的過程中健康快樂的成長。2001年教育部發表的《基礎教育課程改革綱要》(試行)明確提出“要改革傳統的教學過程中教師一人講，學生死記硬背不動腦筋思考的教學方式，倡導學生在學習過程中積極主動地觀察，發現問題，研究問題，探索問題，以便更好地解決問。“讓學生“會學習，愛學習，快樂學習”。而探究式教學便是由問題出發，啟發學生去思考，通過查閱書籍、觀察事物、實驗論證、與人交流探討等方法得出答案或規律。將探究式教學運用于化學教學中，則在一定程度上讓化學教學變得豐富有趣。在這種教學模式下，學生不僅可以了解到化學物質的豐富多樣性，而且探究式教學還能打破傳統教學模式，體現學生的主體性，轉變學生的思維習慣，敢于對書本、老師的觀點提出質疑，敢于表達自己的想法，且能提高課堂參與度，對學生創新能力的發掘也有著極為重要的意義。

2 探究式教學的涵義

2.1 探究式教學的概念

探究，在《現代詞語字典》中的釋義為探索研究，而在《辭海》中的釋義為深入的探討和反復的研究。探究式教學就是在老師的引導下，學生在自主學習，探究活動中獲取知識，掌握知識。

2.2 探究式教學的構成要素

構成探究式教學的五個要素：

(1)提出問題：學生根據自己生活現象或學習的困惑提出問題；

(2)收集證據：學生通過查閱文獻、做測驗等方法來收集相關證據；

(3)形成解釋：學生根據找到的證據形成解釋，對提出的問題做出科學性的答案；

(4)評價結果：學生通過比較其他可能的解釋，來評價他們自己的解釋；

(5)交流發表：學生交流和論證他們所提出的解釋。

上述五個要素只是探究式教學中的一種，具體問題具體分析，在不同的課程里，探究環節的多少由教師自行決定，不一定要與這五個要素相同。

3 探究式教學的實踐研究

3.1 研究的對象及方法

3.1.1 研究對象

本人于2017年9月到2018年1月，在某校高中部開展了探究式教學的實踐研究，284班為實驗班，288班為對照班。兩個班的學生化學基礎知識相差無幾，化學教師相同。所以，在一定程度上確保了該實驗的可信度。

3.1.2 研究方法

實驗班： 訪談 探究式教學 試卷測試 問卷調查；

對照班： 訪談 傳統教學 試卷測試 問卷調查。

3.2 實驗前的情況調查

在實驗前，我們通過訪談和問卷調查了解了兩個班的學習情況。大多數學生對化學不感興趣，上課老是走神，實驗課不愿動手操作，在學習過程中也比較依賴老師和同學，缺乏學習自主性。

3.3 實踐實施

在具體的課堂中，本人以《鐵的氫氧化物》這一課時為例來進行探究活動的設計。

第一，選取問題：以鐵的圖片或鐵的氧化物的圖片來引入這一課的學習，本節課我們要研究鐵的氫氧化物，可是實驗室沒有現成的氫氧化鐵和氫氧化亞鐵，我們既然要觀察它們，就必須先制取，老師提問：我們要怎樣制取氫氧化鐵和氫氧化亞鐵呢？激起學生的學習興趣，打開他們的思維。這一節沒有提出假設的環節，直接進入實驗方案設計環節。

第二，設計實驗方案：在開始實驗之前，將學生分為10組，每組8個人，每組選一個小組長，然后讓組長帶領這個小組進行討論，以現有的試劑自行設計實驗方案。然后學生再按實驗方案進行實驗，在實驗過程中記錄好實驗現象和實驗數據。

第三，歸納總結：在氯化鐵溶液中滴加氫氧化鈉溶液有紅褐色沉淀生成，說明鐵離子變成了氫氧化鐵的沉淀，然后寫出其離子方程式；在硫酸亞鐵中滴加氫氧化鈉溶液有白色沉淀產生，短時間內變成灰綠色，最終會變成紅褐色沉淀，說明二價鐵最終會變成三價鐵，也就是說在這個過程中氫氧化亞鐵被空氣中的氧氣氧化成了氫氧化鐵。

第四，交流表達：與同學之間相互交流，最后老師在進行總結完善。

3.4 實踐分析

3.4.1 學生自主性學習情況分析

圖1 開展化學探究式教學前后學生自主學習的情況

實驗前，通過對學生自主性學習的訪談發現：在平時的學習中，實驗班和對照班有20%左右的學生會經常主動學習，自己看書和做練習，大多數學生都處于被動的狀態，只完成老師交代的任務，比較依賴于老師，對自己的學習沒有一個規劃。實驗后，結合問卷調查分析，我們可以發現：實驗班有48%的學生有了自主學習的意識，對自己的學習進行了安排，明確了自己的學習目標，對照班的變化不是很明顯，如圖1所示。可見，探究式教學能提高學生學習的積極性，增強學生的自主性學習能力。

3.4.2 學生探究能力情況分析

圖2 開展化學探究式教學前后學生探究能力的情況

實驗前，實驗班和對照班大約有27%的學生喜歡實驗課，喜歡動手操作，但其中大約有5%的學生沒有真正領略到實驗的精髓，大多數學生處于一種隨便玩玩的心態，只要完成實驗任務就好，不管實驗結果到底如何。實驗后，實驗班有47%的學生喜歡上了實驗課，并且都能端正態度，體會到實驗的樂趣，逐步學習到實驗探究的科學精神。對照班也有所提升，但提升的空間較小，與實驗班相比差距較大。可見，化學探究式教學的實施有助于學生了解實驗的真正意義，體會到科學探究的樂趣與嚴謹，提高學生的探究能力。

4 小結

探究式教學是教育改革下的產物，它能適應社會的發展，培養出具有創新性的人才，能夠將枯燥無味的知識變得生動有趣，更貼近生活。根據本次的研究本人得出了以下兩點結論：

(1)化學探究式教學有利于培養學生自主性學習的能力，主要表現在學生能自主地發掘新問題并進行假設，主動參與到課堂活動中去。

(2)化學探究式教學有利于增強學生的探究意識和科學素養，在一定程度上提高了學生科學探究的能力。