海洋強國戰略視域下的海洋意識教育

【摘 要】 青少年是實現中華民族偉大中國夢的生力軍，加強青少年的海洋教育，尤其是海洋意識教育顯得尤為迫切。在國家海洋局宣教中心的組織和指導下，中國海洋大學出版社策劃并編寫了國內首套中小學海洋意識教育教材。目前，該套教材在海南、河北和山東等省得到推廣使用，效果顯著，受到好評，已成為海洋意識教育的有力推動者。

【關 鍵 詞】海洋意識；中小學；教材

【作者單位】孟顯麗，中國海洋大學出版社。

【中圖分類號】G236 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2018.15.014

建設海洋強國是當下國家重要的戰略決策。國家海洋戰略的實施必須建立在國民尤其是青少年對海洋的認知基礎上，加強青少年海洋教育，尤其是海洋意識教育已成為共識。國家海洋局出臺的《全民海洋意識宣傳教育和文化建設“十三五規劃”》中，充分強調了海洋教育，尤其是海洋意識教育的重要性，明確要求以海洋知識進教材、進課堂、進校園為重點，增強海洋基礎知識教育。

世界海洋強國也非常重視海洋教育，并形成了較為完善的海洋教育培養體系。美國的《美國海洋行動計劃》提出將“促進海洋的終生教育”作為國民海洋意識教育的重要政策；澳大利亞也提出“改進公眾意識和對海洋的認知”；日本則認為應該提高國民的海洋意識和知識，加深國民對海洋的理解；澳大利亞大力發展海洋教育，從整體上提高國民的海洋教育水平等。這些國家的做法為我國開展海洋教育提供了很好的借鑒[1-2]。

當下，我國中小學學生所了解和掌握的一些海洋知識多是從地理、歷史、語文、物理、化學和科學等教材中獲取的，不具有系統性。即便有專門的海洋教材，也多以海洋基礎知識為主要內容，很難增強學生的海洋意識[3]。

為了改變這種局面，促進中小學的海洋意識教育，從而帶動全民的海洋意識教育，由國家海洋局宣教中心主持編寫，中國海洋大學出版社與海洋出版社聯合出版了一套“中小學海洋意識教育系列教材” ——《我們的海洋》。筆者有幸參加并承擔了《我們的海洋（高中版）》的策劃和編輯工作，現從編輯的角度談談對海洋意識教育的認識。

一、注重教材的權威性

作為國內首套部級海洋意識教育教材，編寫團隊由權威人士掛帥，陣容強大。在選題策劃階段，出版機構就選定強大的專家隊伍提供專業指導和技術支持。該套教材的學術顧問有管華詩、金翔龍、丁德文和麥康森等海洋領域的院士，他們在對所選材料以及其科學性、專業性進行把關定向的同時，也會提供一些最新的案例和材料，凸顯了該套教材的時代感。教育和課程專家徐剛和劉宗寅則從課程和教學的角度，在框架的搭建、內容的編排以及呈現方式上給予悉心的指導和幫助。在內容建設上，該套教材緊緊圍繞著建設海洋強國這一主題，針對培養學生的海洋意識這一歷史使命來進行教材框架的搭建和內容的分配。

國家海洋局宣教中心主任、編審蓋廣生擔任編委會主任，副主任分別是李巍然、李航、朱德洲、楊立敏和楊綏華等海洋宣傳教育以及出版領域的領導和專家，陣容強大。國內唯一兩家海洋特色的出版社，即中國海洋大學出版社和海洋出版社，集中優秀的編輯力量以保障該套教材的質量。

此外，國家海洋局的大洋辦、海島司、國際海底管理局以及科技司等部門除了在科學性和知識性上給予權威的指導和把關，還提供了有關資料的最新數據和圖片。教研員和一線的教師在教材的試用過程中，也對教材提出了寶貴的意見和建議。

二、凸顯海洋意識教育

目前，國內的海洋教育教材并不少見，大多側重于海洋知識的介紹，特別是著重于介紹海洋生物等能引起學生興趣的知識。但是，海洋是一個復雜系統，有眾多的課題可以研究，有廣闊的空間可以去探索，海洋知識必定也是煩雜的。如果僅靠零星的海洋科學知識積累就想讓學生對海洋形成系統的認知并不現實。因為就海洋知識而言，除了海洋科學知識，海洋政治、海洋法律、海洋權益和海洋經濟等內容對學生而言都是至關重要的、不可割舍的[4]。

除了介紹海洋知識，傳統意義上的海洋教育教材還多半忽略了海洋知識積累和海洋意識提升之間的區別。學生通過閱讀和學習傳統意義上的海洋教育教材，能夠積累一定的海洋知識。然而，海洋教育教材僅僅滿足于海洋知識的儲備是遠遠不夠的，還必須重視挖掘蘊藏在海洋知識之中的海洋意識。學生如果缺乏海洋意識觀念，就很難對海洋問題形成動態的、自主的觀念認知，其所積累的海洋知識也只是書面知識而已。尤其是在當今基礎教育改革、大力實施素質教育的大環境下，海洋意識的缺乏不利于學生樹立海洋強國這一偉大的理想。

“中小學海洋意識教育系列教材”中的《我們的海洋》始終遵循著一個宗旨，即凸顯海洋意識的培養，使學生通過對小學分冊到高中分冊的學習，能夠在潛移默化中不斷提升自身的海洋意識。該教材小學上冊（低、中年級）主要讓學生初識海洋；該教材小學中冊（中年級）著力讓學生親近海洋；該教材小學下冊（高年級）重點讓學生體驗海洋；該教材初中版強調讓學生傾情海洋；該教材高中版集中讓學生探秘海洋。也就是說，《我們的海洋》這套教材以提升學生的海洋意識為主要任務，從小學到高中，每一冊教科書都緊緊圍繞海洋意識這條主線。值得一提的是，以往的海洋教育教材沒有高中生使用的版本，而《我們的海洋》則涵蓋小學和中學的學段，填補了高中海洋教材，尤其是海洋意識教材的空白。

縱觀這套教材，就海洋知識而言，范圍涉及海洋環境、海洋資源、海洋科技、海洋經濟、海洋文化和海洋權益等有關海洋問題的各個方面。但是，引導學生學習這些知識不是主要目的，重要的是以這些知識為載體，通過各種活動有效地提升學生的海洋國土意識、海洋資源意識、海洋環境意識、海洋科技意識、海洋權益意識和海洋安全意識等，使學生在知識累積的過程中對海洋生態環境及其保護、海洋資源的開發利用、海洋經濟的繁榮之路、海洋科技及其重要作用、海洋權益的維護及海洋強國戰略的重大意義等問題有正確的認識，形成科學的海洋觀。

三、以新課程理念推進海洋意識教育

《我們的海洋》教材在編寫過程中就十分注意將海洋意識教育與新課程的實施有機地結合起來，以現代教育理論為指導，充分體現新課程的各種理念。該套教材不僅是海洋意識教育目標的集中體現，而且還是協調海洋意識教育內容與學生心理發展路徑平衡的產物。對學生來說，《我們的海洋》教材是學生接受海洋意識教育的有力工具，是學生獲取海洋知識、探究海洋奧秘、增強海洋意識并形成科學海洋觀的牢固基石。對教師來說，該套教材則是采用一定的教學方法和教學手段，實現從人類對海洋的總體認識向學生個體認知結構轉化的堅實平臺。

1.基于學情認知，合理布局海洋意識教育內容

《我們的海洋》教材在選擇海洋知識時，充分考慮了各個階段學生的年齡特點、認知能力與已有經驗等實際情況，從學生心理水平及心理發展規律出發，使教師的指導容易與學生的活動產生共鳴，從而切實有效地發揮教育作用，增強學生的海洋意識。

在各階段的海洋意識教育中，《我們的海洋》教材將同一板塊的海洋知識科學合理地分散到各冊教材中。如此的知識劃分不僅能全方面地平衡各學段學生的知識面，而且能很好地體現海洋意識教育的目標需要。

例如，同樣是講述海洋生物知識，不同階段的教材側重點各不相同。小學階段的教材更多側重于感性形象教育，而初高中階段教材則更多側重于探究其中的奧秘；小學階段教材大多用生動、形象的圖片進行引導，而初高中階段教材則用客觀的案例組織討論。具體來說，小學低年級階段教材在介紹海洋生物時單獨開設了一個單元——“認識海洋居民”，其中，包括千奇百怪的魚兒、各顯神通的海獸、有趣的蝦兵蟹將、五光十色的海貝、多姿多彩的海洋植物和神秘的海底花園。在介紹海洋生物時，該教材多采用生動、有趣的照片或圖畫，再輔助以簡單的文字，讓學生在感官刺激和享受中對海洋生物有直觀的認知。

另外，為了符合小學低年級學生的認知水平，教材內容也多是以小故事的形式呈現。同樣是討論海洋生物問題，小學中年級階段教材也開設一個專門的單元——“結識海洋精靈”，包括海洋里的“大塊頭”、鳥中的“紳士”、海洋里的長壽之星、極地“信使”和海中“花傘”。教科書中的文字量相比較小學低年級階段教材有所增加，具體介紹了每種海洋生物的形態、特征和種類，以及與它們有關的小故事等，并且借助海洋生物的現實情況向學生傳達保護動物的海洋意識。不同于小學低年級和小學中年級階段教材，小學高年級階段教材在涉及海洋生物時，雖然也開設一個單元——“關愛海洋珍稀物種”，但在海洋生物的選擇范圍上明顯縮小了很多，不再是動物、植物齊上陣，而只選擇幾個典型海洋生物進行討論。比如，“海中大熊貓”——中華白海豚，“活化石”——鱟，“黑面天使”——黑臉琵鷺，似魚非魚——文昌魚。總體來說，小學低年級教材側重于提升學生對海洋的興趣和學生的形象思維；小學中年級教材側重于加強學生對海洋的認識，開始發展學生對海洋問題的思考能力；小學高年級教材側重于學生對有關海洋活動的體驗，注重提升學生對海洋問題的探究能力。

再如，同樣是討論海洋經濟，初中冊選取了“長盛不衰的海洋運輸”和“魅力無窮的海洋旅游”等內容，而高中冊則選取了“海島的開發與保護”和“藍色經濟展新貌”等內容。從選取的內容看，我們就會發現初中版更微觀一些，高中版更宏觀一些。仔細分析可知，初中版在介紹海洋經濟時，聯系的是比較重要的知識點，側重于知識面的拓寬，而高中版在涉及海洋經濟時，則另辟蹊徑，選擇以探究的方式各個擊破，盡可能地引導學生就一個問題自主深入地探究下去，以此來達到海洋意識培養的目標。

2.引導學生積極參與，自主提升海洋意識

基于新課程改革的精神，《我們的海洋》教材強調以活動為中心來實施海洋意識教育，即打造活動類課程教材，而不是學科類課程教材。該教材重視學生的興趣與需要，密切聯系海洋事業的實際，引導學生獲得直接經驗；強調發揮學生的主體作用，注意學生海洋意識的發展和發現問題、分析問題、解決問題能力的培養。從這個意義上講，《我們的海洋》教材引導學生參與活動的過程就是學生海洋意識自我增強的過程。

以《我們的海洋》（高中版）為例，這冊教材根據高中生的知識儲備和認知水平，采取案例引導的方式，引導學生進行開放式的知識交流，運用科學的方法培養海洋意識。具體來說，這冊教材是按照“主題—課題—問題”的主線思路來構建教材內容的。每個主題圍繞著所在單元的主題，選取有關案例理出問題線索，引導學生進行自主探究和合作研討，開展有利于提升海洋意識的各種活動。針對每個探究活動，教材都給出相關的研究資料和方法導引，對學生的探究給予啟迪和指導。

本冊教材共分五個主題，分別涉及海洋科技、海洋資源、海洋經濟、海洋文化和海洋強國方面。每個主題選取2—4個并列的研究課題，共計15個課題。每個研究課題分為三大部分。第一部分為情境創設，為每個研究課題活動作好鋪墊，該部分又包括“案例回放”和“導引”兩個部分。第二部分為主體活動，指主要在課堂上進行的活動。主體活動又分為若干個板塊，每個板塊都以有關的活動性欄目來體現?；顒有詸谀堪ā坝^察思考”“活動研討”“交流分享”“聯想分析”四種。第三部分為拓展活動，包括每一課題后設有的“藍色行動”和“后續研究”兩個欄目的活動。另外，本冊教材各課題皆設置了“時代寄語”，它是各課題海洋意識教育目標的具體描述和凝練，以便使學生更加清楚應提升的海洋意識，并將其與自己對這一課題的研討收獲結合起來。如此開放式的知識交流不僅能增強學生對有關海洋問題的理解，而且能讓學生在自主探究與合作研討的過程中有效地提升海洋意識。

除《我們的海洋（高中版）》外，其余四本教材也都不以掌握系統化的海洋知識為主要目的，而是以發展學生的創新精神、實踐能力，提升海洋意識為追求目標，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗探索、合作交流、社會活動和社區服務等作為主要活動方式，密切學習與生活的聯系、與社會的聯系。在整套教材中，每一主題活動或研究課題最后都有一個 “藍色行動”模塊，并從小學低年級貫穿到高中。將這些所有的“藍色行動”縱向梳理一遍，我們就會發現所有的“藍色行動”板塊海洋意識教育不再局限于課本和教室，而是漸漸走向實踐，走向社會，讓學生在活動中形成良好的行為意識、情感態度與價值觀，并且不斷構建自我精神世界。

《我們的海洋》教材的編寫前后歷時一年半，國家海洋局宣教中心主任擔任總主編；許多院士和海洋專家擔任分冊主編，編制提綱，審定書稿；一些海洋意識教育活動基地學校具有豐富經驗的教師參與編寫；一些教育專家從課程論和教學論的角度進行了切實有效的指導；中國海洋大學出版社全心傾注、全力以赴，與海洋出版社聯合出版該書。實踐證明，《我們的海洋》教材已經成為中小學生海洋意識教育的有力推動者。

|參考文獻|

[1]徐以國. 國內外海洋意識教育研究綜述[J]. 當代教研論叢，2017（5）.

[2]汪品先. 海洋意識：華夏文明的軟肋[J]. 科技導報，2013（24）.

[3]趙宗金. 海洋意識是何種意識[J] . 中國海洋大學學報：社會科學版，2016（4）.

[4]李枚，王穎. 關于我國中小學開展海洋教育的建議[J]. 管理觀察，2016（19）.