核心素養下農村高中英語寫作教學存在的問題及對策

梁穎琪

【摘要】農村高中在學習環境、教學條件、師資配備等方面都存在一定弱勢，與核心素養下高中英語寫作方面的培養目標相去甚遠，如何提升學生英語寫作能力是廣大高中英語教師面臨的棘手問題。文章從農村高中英語寫作教學存在的問題出發，結合英語學科核心素養探討解決對策，以促進學生英語寫作能力的有效提升。

【關鍵詞】核心素養；農村高中；英語寫作教學；問題；對策

一、引言

英語核心素養包括培養學生的語言能力、思維能力、學習能力以及文化品格等。在我國農村高中階段的英語寫作教學中，由于教師沒有深刻理解核心素養的教育目標，學生學習的英語知識無法有效運用到寫作當中。核心素養教育背景下，寫作教學更應注重學生寫作能力的提升。為順應國家教育方針政策，本文結合農村高中英語寫作教學現狀，探討更有效的方法，實現學生英語寫作能力的逐步提升。

二、農村高中英語寫作教學存在的問題

目前，我國的農村高中英語寫作教學仍存在與英語核心教育理念不夠契合甚至相背離的情況，具體體現在以下幾個方面。

（一）不注重學生寫作能力的培養

農村高中階段的學生，在英語學習方面基礎相對薄弱，寫作能力較差。高中英語寫作能夠反映學生英語詞匯積累、語法運用情況及語言組織等多方面的能力，很好地提升學生的英語寫作素養。但就目前而言，大部分學生在英語寫作過程中不能將所積累的詞匯以及語法等知識良好地運用到寫作當中，所寫的內容空洞，不夠豐富，缺乏內涵。加之很多學生認為英語寫作較難，需要教師的幫助才能夠有進步的空間，過度依賴教師的教學，而缺乏自主學習與積累應用。教師不注重學生寫作能力的提升，使學生很難在英語寫作中取得明顯的進步。另外，教師在英語寫作教學中，在寫作批改上花費時間較多，而學生的寫作能力并沒有從根本上得到提升。因此，農村高中英語寫作教學一直是教師教學的一大難點。

（二）教學目標不夠明確，教學方法不夠科學

英語寫作的教學目標應貫徹英語核心素養教育目標，培養學生良好的英語寫作能力，塑造學生良好的英語文化品格，通過寫作正確地表達自己的觀點以及認知。目前農村高中英語寫作教學中，教師對教學目標的定位相對模糊，不夠明確。教師在英語寫作教學中過于注重英語語法等方面的教授，忽略了英語寫作教學的重要意義，沒有結合核心素養教育目標，教學方法不夠系統和科學。教師受傳統英語教學模式的影響，對于英語的聽、說、讀、背等方面比較重視，對寫作教學的重視程度不夠。英語核心素養重視學科能力的全面提升，但教師在英語課堂教學中將大量的時間花費在語法講解、閱讀分析等方面，對于英語寫作，常常以課后作業的形式讓學生進行練習。高中階段學生的學習任務重，大部分課后時間安排得也比較緊張，如此的英語寫作練習很難實現學生寫作能力的提升。加之部分教師對英語寫作重視不夠，甚至利用高中最后階段的教學對學生進行集中式英語寫作指導與訓練，沒有很好地利用平時的教學時間，短期突擊，自然很難達到學生寫作能力的全面、有效提升。

（三）沒有確立學生的課堂主體地位，學生缺乏英語寫作興趣

農村與城市教育相比，在教學環境、師資等多方面存在一定的弱勢。教師在英語寫作教學上沒有相對完備的教學方法。主要體現在實際的英語教學中，教師占據課堂的主導地位，學生在英語寫作課堂中參與度不高，沒有學習興趣，違背了英語核心素養注重培養學生寫作興趣、寫作能力以及實際應用能力等方面的培養。英語寫作的教學內容多為教師主觀上的確立，沒有全面考慮到班級內學生的實際情況，無法有針對性地進行寫作教學。學生對英語寫作缺乏興趣，教師無法有效激發學生的寫作欲望，自然很難達到英語寫作的良好教學效果。在傳統的寫作教學模式影響下，教師與學生無法實現積極的互動，大部分的寫作題目、思路、方向等都是教師引導的，學生不能充分參與到英語寫作的討論中。教師對英語寫作教學的理解仍然停留在給學生布置寫作任務，學生進行寫作，教師進行批閱，或者部分教育意識較強的教師會采用集體點評的方式對學生的寫作進行探討，對核心素養教育目標認知不清晰，導致教學過程相對單一，無法充分調動學生的學習積極性。加之布置作業的形式會給學生造成一定的壓力。因為學生對英語寫作不是興趣使然，不是積極主動去寫作，而是帶著壓力，將英語寫作視作教師安排的任務，無法實現學生英語寫作真情實感的流露。

（四）學生本身存在的問題

步入高中學習階段，大部分學生存在英語基礎知識不牢固、對英語學習不感興趣、沒有形成英語學習能力、英語思維能力不強及英語語言能力薄弱等問題。由于很多學生的英語詞匯量掌握較少，甚至在單詞拼寫上也存在錯誤，更談不上英語語法掌握以及實際寫作運用。由于學生沒有良好的英語基礎，對英語學習不夠重視，沒有形成良好的英語學習思維，在高中階段的英語寫作中，學生仍然停留在簡單的語言表達層面，對于英語寫作即使有自己的寫作想法，也苦于無法使用英語正確、適當地表達。加之在學生寫作之后，雖然教師做了詳細批注，但是很多學生不能審視自身問題，不尊重教師的辛苦付出，導致很多時候在同一問題上反復犯錯。很多學生由于自身英語學習存在的問題，甚至出現寫作內容偏離主題的情況。如果學生對英語寫作不夠重視，或者僅僅將其當作一項教師布置的任務，而沒有加強對英語寫作重要性的認識，那么實現學生英語寫作能力的提升就好比天方夜譚。

三、提升農村高中英語寫作教學的有效對策

在核心素養教育背景下，教學應注重學生學科綜合能力的全面提升。在英語寫作教學中，教師要通過科學的教學方法提升學生對英語寫作的情感認知，培養學生良好的英語寫作思維，提升學生的英語寫作能力。教師應依據教材內各級別、單元的教學重點目標，并結合學生的實際學習情況，有針對性地幫助學生逐步實現英語寫作能力的提升。

（一）注重英語聽說讀寫綜合能力的訓練

由于農村高中學生普遍存在英語基礎薄弱的情況，在核心素養教育的背景下，教師的英語寫作教學應更加注重學生“聽、說”的訓練，目的在于通過“聽、說”帶動學生的“寫”。加強英語聽力和表達的訓練，能夠幫助學生獲取更多層次的英語信息，培養學生的英語語言能力，進而為英語寫作打下一定基礎。如人教版高中英語一冊（上）中“Travel journal”一課，課文介紹了關于旅行的內容。本課主旨為“旅行日記”，教師可以引導學生根據所聽內容，邊聽邊寫，或者進行擴展式寫作，不但促進了學生對本課的深入學習，而且有效地加強了學生的英語寫作鍛煉。另外，教師為學生篩選經典的英語范文，通過加強學生對英語課文的反復朗讀以及背誦，豐富學生的英語語言積累，促進學生的英語寫作，契合英語核心素養的宗旨。仍以“Travel journal”一課為例，旅行是大部分人比較向往的活動，對于高中階段的學生來說也不例外，尤其是農村學生，對旅行一定會充滿好奇和向往。教師可以巧妙地利用學生的興趣點，為學生設立相關主題進行探討，相信會收到良好的教學效果。

（二）在英語寫作指導方面不斷優化方法

農村高中英語寫作教學應以英語核心素養教育為前提，不斷優化教學方法，提升學生的英語寫作能力。高中階段的學生，理解力、分析力等相對于中學時期較強，教師應積極指導學生進行正確審題。教師可以采用學生集體審題討論的方法，全面調動學生的課堂參與性，提高學生的英語獨立思考能力，使之逐漸形成英語思維。如在人教版高中英語第六冊中“A healthy life”一課，學生對健康生活的認知可能不夠全面，過于籠統，教師可從學生的討論中找到引導的突破口，不斷提升學生正確審題、圍繞主題中心進行習作的能力。另外，注重培養學生英語寫作內容的規范性、豐富性以及創新性，引導學生多積累寫作素材，做到有感的同時，能夠將英語語言良好地轉化到寫作上，使學生的英語語言應用能力得到提升，逐步提升學生的英語核心素養。高中英語寫作更加注重學生寫作的邏輯性及語言的連貫性等，教師在寫作教學中，要結合教材，不斷加強相關訓練，在促使學生英語寫作能力不斷提升的同時，使學生創作出的內容更加豐富，有內涵。

（三）注重英語寫作后的對應批改及講評

有效落實學生寫作后的批改和講評對于學生英語寫作水平的提升有很大的促進作用。教師應充分利用有限的英語教學時間，注重學生寫作的整體講評。教師的講評要注重學生對寫作的錯誤進行歸類，了解目前學生在英語寫作中普遍存在的問題，以英語核心素養教育為前提，從學生的英語語言邏輯性、連貫性等多方面入手，逐一指導學生解決寫作問題。另外，引導學生進行討論，實現學生對寫作問題的獨立思考和積極解決。最后，加強學生的寫作鞏固，使學生形成正確的英語寫作意識。

四、結語

在核心素養教育背景影響下，農村高中英語教育任重道遠。在英語寫作方面，教師應結合教學現狀，有針對性地采取更加科學、有效的教學方法，實現學生英語寫作能力的全面提升。

【參考文獻】

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