混合式教學(xué)在電工學(xué)課程中的應(yīng)用

侯建華

[摘 要]混合式教學(xué)是一種把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行優(yōu)勢互補的教學(xué)模式，以云平臺移動終端為載體，將線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機結(jié)合，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段，讓學(xué)生在課外時間利用網(wǎng)上資源完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，線上以自學(xué)、答疑、討論、自測為主，課堂上則以組織討論、答疑解惑、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)為主，實現(xiàn)了作為主體的學(xué)生和作為向?qū)У慕處熤g教學(xué)相長的效果。項目組以電工學(xué)課程教學(xué)為例，基于超星（泛雅）教學(xué)平臺對課程進行設(shè)計，為實現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，把實踐教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程中。教學(xué)實踐證明，混合式教學(xué)模式對于電工學(xué)課程的教學(xué)與改革具有較好的效果。

[關(guān)鍵詞]電工學(xué)；混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實踐教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）08-0058-03

○、引言

電工學(xué)是工科非電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過對該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得系統(tǒng)的基本理論、基本知識，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及從事與本專業(yè)有關(guān)的工程技術(shù)等工作打下一定的基礎(chǔ)，并能培養(yǎng)實踐動手能力、創(chuàng)新能力。該課程內(nèi)容涉及面廣、信息量大、理論性和實踐性較強，而目前培養(yǎng)方案的修訂、課內(nèi)學(xué)時的不斷壓縮，使課程出現(xiàn)了內(nèi)容多與學(xué)時少的矛盾；傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐，教學(xué)內(nèi)容與工程實踐相脫節(jié)，不能讓學(xué)生做到學(xué)以致用；再者傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)為主，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要解決這些矛盾，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我校引入超星（泛雅）教學(xué)平臺，將面授內(nèi)容與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相結(jié)合，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面進行改革，充分利用網(wǎng)絡(luò)這個平臺，滿足當代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式個性化的需求，采取混合式教學(xué)模式。

一、混合式教學(xué)模式電工學(xué)課程設(shè)計

混合式教學(xué)模式[1]以超星（泛雅）為教學(xué)平臺，以翻轉(zhuǎn)課堂[2]為教學(xué)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)模式分為線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩大模塊，讓學(xué)生在課外時間完成自主學(xué)習(xí)，課堂主要采取師生互動形式，用于答疑解惑、匯報討論，從而達到更好的教學(xué)效果，混合式教學(xué)模式的構(gòu)建框圖如圖1所示。

（一）線上學(xué)習(xí)

以超星（泛雅）平臺為載體，該平臺屬于SPOCS[3]在線學(xué)習(xí)模式，教師在教學(xué)平臺上進行課程建設(shè)、教學(xué)監(jiān)控、資源共享；學(xué)生利用平臺進行自主學(xué)習(xí)。教師以教學(xué)視頻、課件、考試、通知、作業(yè)、統(tǒng)計、討論等組成“線上學(xué)習(xí)”部分。

1.網(wǎng)上資源模塊

網(wǎng)上資源包括課程章節(jié)（教學(xué)視頻、教學(xué)課件、在線檢測）、資料（相關(guān)知識網(wǎng)站鏈接、相關(guān)論文等）、作業(yè)、活動。網(wǎng)上資源模塊如圖2所示。

教學(xué)視頻的錄制以知識點為單元，課件以章節(jié)為單元，并且將與該知識點相關(guān)的論文、網(wǎng)站鏈接、軟件下載地址在教學(xué)平臺上發(fā)布，學(xué)生可以通過智能手機在任何時間、任何地點獲取學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

以電工學(xué)放大電路為例，由于電流放大原理比較抽象，學(xué)生理解比較困難。為了解決這個問題，教師在講解時利用Multisim仿真軟件，構(gòu)建了虛擬分壓式共發(fā)射極放大電路，在輸出端連接虛擬雙蹤示波器，通過調(diào)節(jié)發(fā)射極上拉電阻的參數(shù)，使三極管分別處于放大區(qū)、截止區(qū)和飽和區(qū)，通過示波器的輸入輸出波形比較，就可以一目了然地看到放大電路靜態(tài)工作點的設(shè)置對信號的影響；并通過講解由分立元件組成的收音機典型案例讓學(xué)生對放大電路的應(yīng)用有一定的了解。這樣教師應(yīng)針對放大電路、收音機典型案例、Multisim仿真軟件的安裝及使用方法每個知識點錄制微視頻，并把Multisim軟件包放在資料模塊供學(xué)生下載安裝。為了方便學(xué)生檢測自學(xué)效果，教師可在對應(yīng)的課程章節(jié)在線檢測模塊中出一些檢測題。

利用云教學(xué)平臺，學(xué)生可在手機終端下載該教學(xué)微視頻進行學(xué)習(xí)，對教學(xué)難點可以多次反復(fù)觀看，同時學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)PPT及相關(guān)文字資料、典型案例；通過在線檢測試題進行自查，還可以根據(jù)自查結(jié)果進一步進行自主學(xué)習(xí)。教師通過統(tǒng)計模塊可以了解學(xué)生觀看的次數(shù)及時間。

課程建設(shè)給學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生可以隨時隨地自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率；通過瀏覽相關(guān)知識網(wǎng)站，學(xué)生了解了最前沿的科技發(fā)展；通過收音機典型案例，學(xué)生做到了學(xué)以致用，從而達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

2.作業(yè)模塊

教師在學(xué)習(xí)平臺上通過題庫錄入模塊，建設(shè)單選、多選、填空、判斷、計算等題庫，然后在作業(yè)模塊發(fā)放，利用通知模塊告知學(xué)生，學(xué)生在手機終端接收下載并按時完成提交。教師在作業(yè)模塊上，通過查看按鈕可以得到詳情統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在詳情統(tǒng)計頁面中點查看按鈕可以看到每位學(xué)生的作業(yè)頁面情況，作業(yè)報告如圖3所示。

教師通過作業(yè)詳情統(tǒng)計、作業(yè)報告以及統(tǒng)計模塊中學(xué)生對視頻、課件的觀看情況，可以掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況及存在的問題，這樣就可以更有針對性地制訂教學(xué)計劃。

3.討論模塊

交流討論模塊是學(xué)習(xí)平臺提供的一個交流工具，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，對不理解的內(nèi)容以及測試時出現(xiàn)的錯誤可以在該模塊進行交流討論。教師也可以在該模塊與學(xué)生進行交流，完成通知群發(fā)、問題反饋、在線答疑與討論等，如圖4、圖5所示。

通過在線交流討論，學(xué)生能及時解決自主學(xué)習(xí)時遇到的難點，為課堂匯報與展示做充分準備；教師則可以通過該環(huán)節(jié)了解學(xué)生知識點掌握情況，從而更加合理地設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）課堂學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌填鴨式”教學(xué)，而是采用問題點撥討論、重難點分析總結(jié)、答疑輔導(dǎo)等方法的教學(xué)模式。其不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)中師生互動交流少的問題，而且在實操課中還可以為學(xué)生留出更充足的動手時間。

1.問題點撥討論，分組講解

教師可根據(jù)知識點設(shè)計案例，基本包括教學(xué)任務(wù)中的重要知識點，針對各個案例進行分組討論，各小組選代表來講解，并由別的小組代表進行補充。最后由教師進行點撥評價。通過案例討論，可以使學(xué)生進一步鞏固掌握知識點，并能訓(xùn)練學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力。

2.重難點分析

教師總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，并強調(diào)本節(jié)的重點、難點，與線上學(xué)習(xí)形成互補，以達到更好的教學(xué)效果。

3.答疑輔導(dǎo)

對個別有疑問的學(xué)生進行答疑輔導(dǎo)，做到因材施教。

二、混合式教學(xué)模式效果分析

本學(xué)期我們對一個45人的班級進行了教學(xué)改革，使用混合式教學(xué)；對另一個87人的教學(xué)班級，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式；并對兩種教學(xué)模式進行課前、課中、課后數(shù)據(jù)統(tǒng)計，其結(jié)果分別如表1、表2、表3所示。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]法對課前預(yù)習(xí)、成績自測及是否進行課前交流討論進行統(tǒng)計，無法及時掌握預(yù)習(xí)效果。而基于云平臺的混合式教學(xué)模式可以通過統(tǒng)計模塊及時了解學(xué)生視頻課件瀏覽情況、在線成績評估以及交流討論情況，使教師能更合理地進行課堂備課。

由表2可知，混合式教學(xué)大大縮短了教師的講授時間，這樣就可以增加學(xué)生之間及師生之間的交流互動機會，還可以凝聚學(xué)生的團隊合作精神。

由表3的課后反饋情況可知，學(xué)生的作業(yè)及格率、考試及格率都有所提高。

由以上分析可得出，在電工學(xué)教學(xué)中運用混合式教學(xué)模式具有以下影響：

（一）對學(xué)生的影響

可以使學(xué)生正確運用手機這個工具，合理分配課外時間。隨著電子產(chǎn)品的飛速發(fā)展，電子游戲?qū)映霾桓F，學(xué)生對智能手機的應(yīng)用更多的是打游戲，有些學(xué)生甚至陷入游戲之中不能自拔。混合式教學(xué)正確運用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上推出學(xué)習(xí)資源，而且可以下載到手機終端，學(xué)生只要帶著手機不帶教材也可隨時隨地自主學(xué)習(xí)；而且視頻和動畫比紙質(zhì)材料更直觀易懂，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就能利用更多的時間來觀看視頻、課件等學(xué)習(xí)材料而不再沉迷于游戲。

（二）對學(xué)習(xí)方法、態(tài)度的影響

混合式教學(xué)使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動積極的學(xué)習(xí)，教學(xué)微視頻、動畫等學(xué)習(xí)材料以及群聊討論版塊給學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能很好地進行課前預(yù)習(xí)并根據(jù)自測情況做到反復(fù)學(xué)習(xí)，并在討論交流模塊把錯題拿出來與同學(xué)一起討論以加深理解。教師提供的學(xué)習(xí)資料、論文等可以拓寬學(xué)生的知識面。

（三）對教學(xué)改革的影響

地方院校要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，要實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，要正確處理理論與實踐、課內(nèi)與課外等關(guān)系，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟高速發(fā)展特別是具有自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和精神的應(yīng)用型人才[4]。傳統(tǒng)教學(xué)重理論知識講授、輕實踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，新技術(shù)課堂充實少，而混合式教學(xué)模式通過線上線下、課內(nèi)課外互補的學(xué)習(xí)方式，更能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的需要。

三、結(jié)束語

電工學(xué)是一門理論及實踐性都較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，并滲透到其他學(xué)科。隨著電子新技術(shù)、新產(chǎn)品的不斷更新，其課程內(nèi)容要不斷調(diào)整，教學(xué)方法和手段也應(yīng)不斷完善，這樣才能適應(yīng)中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面實施素質(zhì)教育的決定》中明確提出的“高等學(xué)校要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)”的要求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉智運.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和實施要點[J].中國大學(xué)教學(xué)， 2001（1）： 12-15.

[2] 張金磊，王穎.反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3] 李亞峰.基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式在高職專業(yè)基礎(chǔ)課中的改革與實踐[J].計算機教育，2016（10）：124-127.

[4] 周曼，李紅春. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)[J] . 教育學(xué)術(shù)月刊，2015（9）：89-95.

[5] 于愛榮，王勇，牛彥杰，楊飛.基于移動互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].大學(xué)教育，2015（12）：46-47.

[責(zé)任編輯 劉鳳華]