高師院校青年教師專業(yè)發(fā)展研究

張敏

【摘 要】 本文認(rèn)為，高師院校青年教師專業(yè)發(fā)展存在專業(yè)意識不強(qiáng)、主觀能動(dòng)性薄弱、缺乏專業(yè)發(fā)展組織、培訓(xùn)方式單一、發(fā)展經(jīng)費(fèi)少、缺乏專業(yè)評價(jià)體系等問題，針對此提出了更新教師觀念、健全教師專業(yè)發(fā)展制度、豐富培訓(xùn)模式、增加經(jīng)費(fèi)投入、完善教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系等對策。

【關(guān)鍵詞】 高師院校；青年教師；專業(yè)發(fā)展；問題；策略

隨著我國高等教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，高等院校引進(jìn)大量青年人才補(bǔ)充到教師隊(duì)伍，主要承擔(dān)教學(xué)及科研任務(wù)，但由于青年教師教育職業(yè)生涯剛剛開始，其專業(yè)發(fā)展也成為了備受矚目的話題。本文通過對高師院校青年教師專業(yè)發(fā)展存在問題的分析，提出促進(jìn)高師院校青年教師發(fā)展的策略。

一、高師院校青年教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題

1、青年教師專業(yè)發(fā)展意識及主觀能動(dòng)性薄弱

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)研究，大部分高師院校青年教師專業(yè)發(fā)展意識及主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，教師們對自己并沒有提出明確目標(biāo)，不了解教師發(fā)展的必要性，甚至對此概念一無所知，對其自身發(fā)展必然造成一定的影響，究其原因，主要有以下兩方面：一方面，思想方面的誤區(qū)。進(jìn)入高等院校擔(dān)任教師一職，硬性條件是擁有高學(xué)歷，現(xiàn)在大部分學(xué)校入職教師學(xué)歷要求基本上都是碩士及以上學(xué)位，科研方面的學(xué)歷要求更高。但正是如此普遍高學(xué)歷環(huán)境，使得部分教師認(rèn)為自己的學(xué)歷已經(jīng)達(dá)到要求，不需要做進(jìn)一步提升。存在在思想上無法正視自身不足，沒有反思和提高自身的教學(xué)技能的認(rèn)識，甚至對其他人的建議也不予采納，很明顯這樣的思想誤區(qū)不利于教師的個(gè)人發(fā)展，更不能有效激發(fā)自身潛力，從而極大降低了他們的主觀能動(dòng)性。另一方面，終身學(xué)習(xí)意識薄弱。終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人應(yīng)有理念之一，教師形成終身學(xué)習(xí)意識對促進(jìn)其個(gè)人事業(yè)發(fā)展具有積極影響。

2、缺乏專門的教師專業(yè)發(fā)展組織機(jī)構(gòu)

現(xiàn)階段，缺乏組織系統(tǒng)也是影響教師專業(yè)發(fā)展的一大因素。創(chuàng)建專門的組織機(jī)構(gòu)，可以為教師和高校建立有效的溝通橋梁，可以針對教師實(shí)際情況為其制定科學(xué)的培養(yǎng)方案，并對教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r做合理評價(jià)，積極為青年教師提供一個(gè)良好的提升自我的平臺。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)制度及政策不完善，沒有提出明確的培訓(xùn)制度，一般只在入職之初接受過短期崗位培訓(xùn)。[1]其二，沒有設(shè)立專門的青年教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，大部分高校側(cè)重于培育學(xué)生人才，往往忽視了教師也是需要接受再教育的人才。其三，針對不同的專業(yè)教師沒有做到分層培養(yǎng)。青年教師入職之初，需要適應(yīng)崗位，處理各項(xiàng)瑣碎事務(wù)等，對自身專業(yè)發(fā)展方向認(rèn)知較為模糊，高校沒有根據(jù)教師的需求制定教師培養(yǎng)計(jì)劃。

3、青年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)方式過于單一

培訓(xùn)系統(tǒng)不完整且無連貫性，培訓(xùn)形式過于單一，培訓(xùn)時(shí)間短，沒有達(dá)到理想的培訓(xùn)效果；培訓(xùn)內(nèi)容缺乏創(chuàng)造力，與青年教師發(fā)展不符，根本無法滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。比如，入職后培訓(xùn)少，培訓(xùn)過程中沒有將教師主體地位凸顯出來，培訓(xùn)內(nèi)容多為理論性，實(shí)踐操作少。

4、青年教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)投入少

高校教師是培養(yǎng)人才的主要力量，要通過什么樣的方式激發(fā)教師的創(chuàng)造性，充分激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，是目前各大高校面臨的問題。充足的經(jīng)費(fèi)可以有效促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展，這就意味著政府要增加對高校教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的投入，還需要建立一個(gè)較為完整的體系管理經(jīng)費(fèi)，使得經(jīng)費(fèi)得到合理使用。

5、缺乏教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系

高校發(fā)展需要依靠人才，而青年教師是高校的主要力量，要確保青年教師充分發(fā)揮他們的潛力，促進(jìn)高校教育事業(yè)的發(fā)展，就要積極創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系，科學(xué)評價(jià)教師專業(yè)發(fā)展水平。

二、高師院校青年教師專業(yè)發(fā)展策略

1、更新教師觀念

促進(jìn)高師院校青年教師專業(yè)發(fā)展可以使得教師職業(yè)更為專業(yè)化，而在此發(fā)展過程中，教師主觀意識發(fā)揮決定性作用。一方面，教師應(yīng)更新觀念，積極發(fā)揮自主能動(dòng)性，高校及教師均需對教師專業(yè)發(fā)展的作用進(jìn)行了解，理解其含義，有利于教師養(yǎng)成教師專業(yè)發(fā)展觀念，清楚意識到自身發(fā)展階段，從而為自身發(fā)展有一個(gè)較為清晰的定位，完善自身專業(yè)水平。[2]另外，督促青年教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣，確保其長期發(fā)展，終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人具備的優(yōu)秀品質(zhì)之一，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在作用，這對教師職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展意義深重。教師在教學(xué)活動(dòng)中要學(xué)會創(chuàng)新。終身學(xué)習(xí)最終目的不僅僅是為了實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，更多的是為學(xué)生樹立一個(gè)正面的榜樣，因此，教師樹立終身學(xué)習(xí)觀念不僅有利于促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也是提升教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一位優(yōu)秀的青年教師一定是以積極的人生態(tài)度面對自己的人生，然后通過不斷的學(xué)習(xí)，完善自我，在新的領(lǐng)域內(nèi)獲取更多的靈感，有效提高科學(xué)文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。

2、健全教師專業(yè)發(fā)展制度

為高師院校青年教師專業(yè)發(fā)展提供環(huán)境支持是高校任務(wù)之一，其一，要完善相關(guān)制度。加強(qiáng)高師院校青年教師專業(yè)發(fā)展制度化建設(shè)，提高教學(xué)改革質(zhì)量，完善涉及教師權(quán)益的相關(guān)制度，如教師資格認(rèn)定、入職后培訓(xùn)等，使得教師專業(yè)發(fā)展做到有制度保障。其二，成立專業(yè)的教師專業(yè)發(fā)展組織機(jī)構(gòu)，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺。青年教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)具備連續(xù)性，教師可以通過該機(jī)構(gòu)促進(jìn)自身發(fā)展，也為教師間交流和學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的平臺。其三，為教師不同階段發(fā)展提供對應(yīng)培訓(xùn)，教師入職之初要接受崗前培訓(xùn)，幫助教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作，提高教學(xué)能力。[3]而針對青年骨干教師，尤其是科研成果較為突出的教師，應(yīng)鼓勵(lì)他們積極研修，幫助他們的事業(yè)達(dá)到另一個(gè)高峰，給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持，支持他們到國內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)做學(xué)術(shù)交流。其四，強(qiáng)化導(dǎo)師制作用。導(dǎo)師制指由經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師帶領(lǐng)新入職的青年教師，指導(dǎo)他們的教學(xué)工作，督促青年教師在教學(xué)實(shí)踐過程中盡快成長。教學(xué)并不是一項(xiàng)容易做好的工作，課本理論僅能作為參考，而技巧的運(yùn)用還需要通過實(shí)踐操作，比如教學(xué)設(shè)計(jì)、教材選擇、課堂肢體語言等均是一門高深的學(xué)問，要想在短時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)技巧，就要主動(dòng)與優(yōu)秀教師交流，觀摩導(dǎo)師上課，慢慢地形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格，快速提升自己的教學(xué)水平。同時(shí)，導(dǎo)師要主動(dòng)關(guān)心教師教學(xué)進(jìn)展，充分發(fā)揮導(dǎo)師制作用。

3、豐富培訓(xùn)模式

很多高校對青年教師教育實(shí)踐技能操作培訓(xùn)力度不足，培養(yǎng)模式一般包括崗前培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)兩種，形式過于單一。高校要豐富青年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式，首先要明確對象和主題，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師實(shí)際需求設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)不同對象提供不同的培訓(xùn)方案。其次，對問題進(jìn)行分析。教師在觀摩課堂教學(xué)時(shí)提出教學(xué)中存在的問題，有利于他們吸收教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。[4]高校中學(xué)術(shù)交流很頻繁，但教師之間教學(xué)技能方面的交流就比較少，為了共同提升，青年教師應(yīng)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，向優(yōu)秀教師或?qū)熣埥探虒W(xué)問題，有利于指導(dǎo)下一步教學(xué)。最后，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)反饋，確保青年教師得到有質(zhì)量的培訓(xùn)。

4、增加經(jīng)費(fèi)投入

高校無法順利開展青年教師專業(yè)發(fā)展一個(gè)重要影響因素就是政府提供的經(jīng)費(fèi)有限，大部分學(xué)校沒有設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，一般將政府給予的經(jīng)費(fèi)分配至科研經(jīng)費(fèi)或獎(jiǎng)金中。其一，健全經(jīng)費(fèi)投入制度，目前關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)投入相關(guān)法規(guī)少，盡快制定相關(guān)法規(guī)，促使經(jīng)費(fèi)使用做到有法可依。其二，經(jīng)費(fèi)使用做到透明化。其三，要由專業(yè)人員管理經(jīng)費(fèi)，并監(jiān)督經(jīng)費(fèi)使用情況，部分經(jīng)費(fèi)用于鼓勵(lì)教師，這對提升教師工作積極性具有積極意義。其四，學(xué)校成立青年教師專業(yè)發(fā)展專項(xiàng)基金。[5]該項(xiàng)基金用于教師專業(yè)發(fā)展中，為教師打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)及工作環(huán)境；另外，學(xué)校也要積極參與各項(xiàng)社會服務(wù)，比如舉辦講座、報(bào)告等，可以有效吸引社會人士對學(xué)校提供資金支持，這在國外高校比較常見，教師可以通過社會服務(wù)增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又可以得到更好的物質(zhì)條件。

5、完善教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系

建立完善的教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系就是對教師專業(yè)發(fā)展過程中遇到的問題進(jìn)行反饋。及時(shí)反饋教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題有助于調(diào)整發(fā)展計(jì)劃，高校教師普遍高學(xué)歷，均具有自己的個(gè)性，對他們實(shí)施統(tǒng)一管理并不現(xiàn)實(shí)。另外教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，單純依靠一次評估結(jié)果無法客觀評價(jià)青年教師實(shí)際水平；評價(jià)不僅僅注重結(jié)果，還要對過程進(jìn)行考核，青年教師可以在評價(jià)中不斷完善自我，改進(jìn)自我。還要不斷深化專業(yè)發(fā)展，平衡教學(xué)與科研，既是高師課堂教學(xué)能人，同時(shí)也是科研人才，全面提升個(gè)人綜合素質(zhì)，那么就達(dá)到了評價(jià)體系的目的，為青年教師未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

隨著高等教育的不斷深入，青年教師數(shù)量增多，是各大高校教育的新力量，他們的專業(yè)水平關(guān)乎學(xué)生受教育質(zhì)量，同時(shí)也代表了整個(gè)高等院校的教育水平。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，高師院校青年教師專業(yè)發(fā)展主要存在教師主觀能動(dòng)性差、缺乏專門專業(yè)發(fā)展組織機(jī)構(gòu)以及經(jīng)費(fèi)少等問題。為了更好地促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展，各大高校及政府、教師三方齊頭并進(jìn)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，為青年教師專業(yè)發(fā)展?fàn)幦「玫臈l件，促進(jìn)青年教師個(gè)人發(fā)展，有效提升高師院校教育水平，為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[5] 劉媛媛. 地方本科院校青年教師的專業(yè)化發(fā)展策略與培養(yǎng)機(jī)制研究[J]. 湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015（5）93-97.

【作者簡介】

張 敏（1979.1-）女，陜西西安人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：教育管理，教育哲學(xué).