在線課程開放模式下的基礎日語教學實踐

常梅

摘 要：近年來基礎日語課時逐漸減少，生源質量不斷變化，加上高校信息教學化教學水平提高，網絡課程普及，給傳統的日語教學帶來很大沖擊。依靠學校的網絡教學平臺，將網絡多媒體這一現代化教學手段引入基礎日語教學，線上線下相結合，為學生課外學習和師生間的交流互動提供了空間，拓展教學范圍，提高教學效果。

關鍵詞：外語教學；在線課程；基礎日語

21世紀是跨文化交流的時代，外語教學的主要目的是培養國際型、應用型人才。而語言與國際環境都是不斷變化的，將傳統的靜態教學模式轉變為以網絡在線平臺與課堂綜合運用相結合的翻轉互動式教學模式勢在必行。依靠網絡教學平臺，將網絡多媒體這一現代化教學手段引入外語教學，為學生的課外學習創造了一個虛擬的學習空間，提供了海量鮮活的外語資源，彌補了傳統教材的不足，拓展了教學范圍。并且這種網絡教學方式能為學生構建自主和機動的學習環境，提高教學效果。本文探討網絡在線課程平臺在基礎日語教學中的應用。

一、關于在線課程

我校于2015年引入超星泛雅網絡教學平臺，2018年立項的在線課程達一百多門。課程的門戶首頁包括課程相關信息、課程章節、課程介紹、教師團隊、教學方法、教學條件、參考教材、教學資源等。學生可以通過門戶首頁對該課程有整體了解，并大體把握其知識點構架。課程的具體內容體現在課程章節中，其中包括與課程相關的豐富教學資源，資源形式多樣，如word、ppt、音視頻、相關鏈接等，內容有電子教案、知識點視頻、課后練習等，知識點視頻再現了是課堂的再現，學生可在課后反復觀看學習。在師生交流互動方面，平臺提供了課堂活動、通知、討論等形式多樣的互動形式，通過有效互動，教師可吸引學生興趣，增加課堂凝聚力。教師還可以利用平臺布置、批閱、講評作業，迅速了解學生對某知識點的掌握情況，同時也利于學生的自評。平臺擁有強大的統計功能，包括班級課程統計、學生訪問統計、課程任務點類型分布、課程學習進度等。其中班級課程統計又包括章節訪問量、章節測試、討論、課堂活動、成績管理等。教師通過統計功能可以輕松掌握各時間段的學生學習情況，從而對教學進行調整。

二、基礎日語在線課程教學實踐

基礎日語是日語專業基礎階段的主干課程，目的在于使學生初步了解及掌握日語的發音、文字、語法、詞匯等日語基礎知識，為進入下一階段的學習打下基礎，屬于非常重要的專業必修課。近年來基礎日語課時減少，課堂教學時間大大縮減，許多教學內容都需要學生課下學習，而在線課程教學平臺正好為學生提供了一個良好的自學平臺。學生可以利用平臺進行預習、復習、練習。另外平臺除了文法知識，更多的為學生提供了大量的語言文化知識，一定程度上能縮短學生自己查找篩選的時間。從教師的角度看，課堂上檢查每個學生對知識點的掌握情況很費時間，不可能面面俱到。而通過“在線課程教學平臺”可以迅速統計出學生的掌握情況，做到上課有的放矢。平臺也為大量的“聽說讀寫譯”以及文化知識的資料提供了容身之處，教師也可以隨時檢查學生的訪問和掌握情況。結合網絡平臺與基礎日語的特點，基礎日語在線課程按照以下思路設置：

1.關于線上線下比例

本課程為日語的入門課，學生全部是日語零基礎，所以大部分課堂還是應該是在線下進行，需要教師的言傳身教，尤其是語音語調部分，需要當面的練習和糾正。所以低年級的教學尤其是一開始的語音部分，在線課程教學平臺應該作為輔助工具使用。等學生養成良好的日語語言學習習慣后再考慮加大在線課程的比例。

2.激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，由于本專業的第一志愿率相對較低，很多學生開始對日語沒有興趣，所以在初級階段培養學生的興趣至關重要。因此我們在平臺里設立了“日本動漫”、“文化之窗”、“日本概況”等版塊，用圖片和視頻來介紹日本風土人情，并通過上傳一些受歡迎的日本影視和動漫，讓學生對日本及日本的文化產生興趣，從而培養對日語的興趣，也能培養學生的語感，同時也適應跨文化人才的社會需要。這些版塊需要根據環境的變化和學生的需求經常調整，已達到最佳效果。

3.提高線下教學的效率

前文已經提到在基礎入門階段，大部分課時應該在線下進行，在線課程作為輔助工具。由于學分制改革，基礎日語課時大為減少，所以提高線下課程的教學效率至關重要，而在線課程正好可以承擔這一責任。我們在平臺里上傳了電子教案，知識點小視頻，包括單詞、語法、課文背景的講解，學生提前預習找出疑難點，帶著問題上課，而課堂教學主要用來答疑、講解重難點，鍛煉聽力口語能力，大大提高了教學效率。通過線下課堂教學后，學生又可以再次回到平臺上進行知識點的復習，溫故知新，不斷鞏固，提高學習的效率。

4.培養學生自主學習的能力

語言的學習是一個日積月累，不斷學習的過程，課堂學習僅是極小的一部分，更重要的是平時的自學，所以外語學習者的自主學習能力非常重要。在線課程為學生提供大量的學習資源：電子教案和知識點視頻可供學生自主預習和復習；音像資料提供了教材相關的音視頻資料，學生可以自主下載鍛煉口語聽力能力；作業和練習中有知識點相關習題及每課練習，學生可以自主完成并核對答案。平臺為學生提供了自主學習環境，學生根據自身具體情況安排學習進度，查閱相關資源并通過作業自我檢測，有助于培養學生的自主學習能力。

5.關于師生的交流與互動

傳統課堂中的師生互動具有面對面、情感共鳴等優勢，但是由于課時與學生人數的限制，一對一的交流畢竟有限，而網絡虛擬空間能夠彌補該缺憾。在線課程平臺提供了課堂活動、通知、討論等形式多樣的互動形式。學生既可以就學習中遇到的問題向老師提問，又可以就某個學習問題展開討論，形成了一對一、一對多、多對多的各種交流形式，而且教師可以利用平臺強大的統計能力來了解學生的學習情況。另外平臺可以發布各種調查問卷，便于教師了解學生的意見，從而調整教學方法，提高教學質量。

三、今后的課題

在線課程最核心的問題就是學生能否自主學習，教師能否準確引導和監測學生，最終能否提高教學效率。在線課程教學模式尊重學生的主體地位，使學生由知識的被動接受者轉變成知識的主動建構者。但是如果學生不能脫離被動學習的桎梏，即使形式上實現了教學模式的轉型，也只是從一種被動學習類型轉成另一種被動學習的類型，或被過多信息拖累，或迷失在各種圖片視頻資料中，而真正受益很少。所以在在線課程教學模式下，如何真正培養學生的自主學習能力是一個極其重要的課題。

教師方面從傳統的板書、ppt到熟練操作電腦多媒體、搜集網絡資源、制作教學視頻等，觀念和方法的轉變都需要一個適應期，還面臨很多問題。而在實際教學開展過程中也存在很多不足以及可改善之處。比如知識點視頻的構成；在線課程效果的檢驗；學習積極性不夠或不參與網絡課程學習的學生的對策；如何合理的構建教學效果評價體系等方面還有待提高和改進。

在今后的教學和研究中，筆者將進一步對在線課程在基礎日語教學中的實際運用以及對教學效果的提高進行對比研究，即同水平的兩個班級，一個班加入一定比例的在線課程教學，一個班按傳統模式教學，再以兩個班的教學效果以及學生的問卷調查為依據進行考察和分析。另外關于基礎日語教學中在哪個時間段加入多少比例的在線課程教學也是今后研究的課題。

參考文獻

[1]王玄里.網絡資源在日語教學中的運用探析[J].科技風，2013，23（14）.

[2]康偉，姜曉紅.日語教學中的多媒體策略研究[J].科技視界，2013，18（26）.

[3]張桂丹.網絡教學平臺在基礎日語教學中的應用[J].科技信息，2013，（10）.

（作者單位：江漢大學）