“馬太效應”視域下的高職院校學生工作探析

譚思晴

摘 要：本文通過分析“馬太效應”在高職院校學生工作中的具體表現(xiàn)及其利弊，從學校、教師、學生三個層面提供解決途徑，從而最大限度擴大其積極作用，抑制其消極作用。

關(guān)鍵詞：馬太效應；高職院校；學生工作

引言

“馬太效應”一詞最初出自于《圣經(jīng)·馬太福音》的一則寓言：凡有的，還要加給他，叫他多余；沒有的，連他所有的，也要奪過來。20 世紀70 年代，美國學者羅伯特·默頓首次提出“馬太效應”這一概念，用來描述這種社會心理現(xiàn)象：對已有相當聲譽的科學家做出的貢獻給予的榮譽越來越多，而對于那些還沒有出名的科學家則不肯承認他們的成績。

“馬太效應”的社會現(xiàn)象普遍存在，同樣出現(xiàn)在高職院校學生工作中。在高職學生群體中，通常會看到強者愈強、弱者愈弱的兩極分化現(xiàn)象。為使得全體學生獲得全面發(fā)展，應當理性分析“馬太效應”的利弊所在，最大限度擴大其積極作用，抑制其消極作用。

一、“馬太效應”在高職院校學生工作中的具體表現(xiàn)

“天之道，損有余而補不足，人之道則不然，損不足而奉有余。”這是老子對“天道”與“人道”這一問題的論述，將之形容當前高職院校學生工作，確有許多相像之處[1]。

（1）高職院校學生在進校時大都成績相仿，基礎較弱，但其中不乏實踐能力較強者存在。他們通過選拔成為學生干部后，成績優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的則容易受到任課老師和輔導員的關(guān)注和肯定。加之他們自身的努力，妥當?shù)靥幚砗脤W習與工作的關(guān)系，便在同學們當中有較高的威信和較好的群眾基礎。同時，黨組織在吸納“新鮮血液”時也會重點考察這類學生的思想、學習和工作等情況，學生黨員便有較大比例來源于此。

（2）在各類評優(yōu)評先以及獎學金評定過程中，各高職院校大多參照操行分或綜合素質(zhì)評價分。參加或組織一項活動可加分，擔任學生干部亦有加分，學習成績也作為量化指標和綜合評定的一個前提條件。現(xiàn)有情況顯示，各種榮譽稱號、先進表彰均集中在小部分學生，而大部分的同學則無緣此類獎勵。

（3）在校內(nèi)外活動和社會實踐活動的參與、組織方面，負責老師會認為學生干部或者學生黨員在之前積累了工作經(jīng)驗，具備較強的責任心和實踐能力，從而交給他們?nèi)ソM織或安排。在活動實施過程中予以指導和支持，在一定時間的實踐和鍛煉后，這類學生往往在語言表達、管理能力、組織能力等方面有較大的提升。

二、“馬太效應”的利弊分析

由于“馬太效應”的客觀存在，高職院校學生在進校一年左右的時間便會讓處于同一起跑線的學生產(chǎn)生了很大的差異，從而給在校三年的發(fā)展帶來了不一樣的機遇和條件。

一方面，“馬太效應”所帶來的積極意義真實存在。在學習目的明確、學習態(tài)度端正的積極分子的帶動下，有利于高職院校良好學風校風的形成，從而以點帶面促進學校和學生發(fā)展。學生干部通常來自于學生群體中的積極分子，渴望通過積極表現(xiàn)來展現(xiàn)、提高自我能力，學校提供良好的平臺也是辦學的初衷。同時，在校表現(xiàn)、學業(yè)成績均優(yōu)秀的大學生受到輔導員和同學們的肯定，既能加強學生干部隊伍的吸引力，也能帶動其他同學共同進步。學生黨員是學生中的一面旗幟，是正能量的傳遞者。優(yōu)秀學生成為學生黨員，也符合黨員選拔標準。評優(yōu)評先是為評選和表彰學生集體和個人，本著“鼓勵先進、鞭策后進”的宗旨，各方面較為突出的先進者能獲得肯定，后進者也能看到奮斗的方向，從而激勵廣大學生積極進取、奮發(fā)向上。

另一方面，“馬太效應”的消極作用也同樣明顯。高職院校學生在基礎教育時期通常屬于被忽視的“弱勢群體”，在入校時常表現(xiàn)缺乏自信、缺少奮斗方向。相當一部分的普通學生很難獲得任課老師、輔導員的關(guān)注和贊賞，甚至會通過曠課等違紀現(xiàn)象來獲取關(guān)注，與實際激勵效果背道而馳。當全校上下齊聯(lián)動宣傳各類優(yōu)秀學生且物質(zhì)和精神獎勵過于集中時，容易助長形成學生間的相互妒忌等不良之風。部分同學參加活動獲不到獎、學習成績排不上名等劣勢情況在受挫后不斷放大，以至于認為自己不具備各方面才能，將自己置身于寢室的小范圍、班級的小圈子內(nèi)，唯有按時上課、完成作業(yè)或者沉迷網(wǎng)絡度過三年時光。上述情況不利于人才多樣化培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，也阻礙了大眾化教育和素質(zhì)教育的發(fā)展進程。

三、“揚正抑負”——高職院校學生工作中“馬太效應”的解決途徑

高職院校學生在畢業(yè)后大多以直接就業(yè)為主，與市場銜接極為密切。高職院校學生工作中存在“馬太效應”現(xiàn)象與高等教育市場化有著較為直接的聯(lián)系，市場中的優(yōu)勝劣汰理念滲入到校園中。其次，高職院校教育評價體系不夠完善，不利于當代大學生的潛能挖掘和全面發(fā)展。同時，高職院校希望在短時間內(nèi)尋求較大的辦學特色，教師則迫切需要教學成績，兩個主體存在一定的認知偏見和功利心理，從而忽視后進生。本文結(jié)合自身工作經(jīng)驗，提出以下解決途徑：

（1）學校層面。

第一，大一新生入校時生涯規(guī)劃教育全面鋪開。從學校辦學方向和特色入手，結(jié)合大一新生的自身實際，完善“自我概念”，清晰地認識到“我是誰、我要去哪里”，激發(fā)學習動機。在學生制定出較為準確的個人職業(yè)生涯規(guī)劃和學業(yè)規(guī)劃后，個體差異化發(fā)展基本體現(xiàn)，學校、老師可以了解到本屆學生的學習實踐需求和發(fā)展方向，制定出符合實際的學習實踐活動清單，可避免盲目從眾和盲目爭搶，也可避免少數(shù)學生“壟斷”各類資源，進而破解“馬太效應”帶來的不利影響。

第二，構(gòu)建分層分類的多元化學生評價與獎勵體系。全面客觀地看待和評價學生的興趣方向、個性特征、心理特點等，為全體學生提供更多的實踐、鍛煉機會，搭建更多展現(xiàn)學生風采的平臺，全力引導激勵更多學生參與到綜合素質(zhì)提升的隊伍當中來。獎勵體系應注重全體學生的發(fā)展，分層分類設置獎勵項目。除常規(guī)的學習獎學金、三好優(yōu)干、活動獎項外，還應增設學習進步獎、素質(zhì)能力單項獎等，并將其設置一定比重納入到綜合素質(zhì)能力評分或操行分當中。獎勵評價體系在強調(diào)學習成績重要的同時，也應注重思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等協(xié)調(diào)發(fā)展，從而構(gòu)建“道德、知識、能力、人格”四位一體評價考核體系。將更多的學生納入到獎勵體系中來，充分調(diào)動高職院校學生主動成長成才的積極性、主動性和創(chuàng)造性，營造全體學生擁有同等受教育、受輔導和受獎勵機會的氛圍[2]。

（2）教師層面。

第一，以生為本，一視同仁。高校學生工作中，一切工作均以學生需要為出發(fā)點和落腳點，高職院校同樣注重學生在專業(yè)、心理等各方面需求。高職院校教師不僅作為專業(yè)學習的引路人，同時也充當成長成才的人生導師和兼具愛心的知心朋友。樹立正確的學生觀，充分發(fā)揮教書育人的作用，了解每一個學生，建立平等、信任的師生關(guān)系并與之良好互動，注重優(yōu)秀班風學風的養(yǎng)成。對于“突出者”重點培養(yǎng)，樹立榜樣，奮勇爭先；對于“后進生”不忽視不放棄，給予他們適當?shù)膲毫Σ⑦m時鼓勵、跟蹤指導，定會不甘落后，爭當優(yōu)秀[1]。

第二，尊重個性，因材施教。每個學生都是個性化的獨立個體，知識、能力、性格等均不盡相同。實現(xiàn)所有學生的全面成長成才是高校教育的總體目標，但是所用方法不能一概而論，要注重“因材施教”。導致學生在校表現(xiàn)不積極的因素眾多，包括學習能力問題、思想狀態(tài)問題、家庭經(jīng)濟問題等情況，教師特別是輔導員老師一定要多方面了解癥結(jié)所在，將思想政治工作與解決實際困難相結(jié)合，分步實施，注重實效。

（3）學生層面。

第一，充分發(fā)揮學生干部群體的榜樣作用。學生干部是學生群體中的積極分子、先進分子，他們從學生中來，也要回到學生中去。學生干部應在處理好自身學習、工作的同時，成立學習小組，主動幫助其他同學搞好學習。同時，用榜樣化的實際行動來引領(lǐng)身邊的廣大同學，使廣大同學深受感染，并積極主動地加入到素質(zhì)拓展的隊列當中來，將“第二課堂”顯著提升綜合能力的一面充分展現(xiàn)。

第二，充分發(fā)揮黨團組織的引領(lǐng)示范作用。學生黨員是學生群體中的優(yōu)秀分子，是一面旗幟。在學生黨員的帶領(lǐng)下，認真組織開展“一對一”幫扶行動，在“為同學服務”的同時，提升了思想境界和能力，也實現(xiàn)了與后進生的共同進步。在院系團學組織的帶領(lǐng)下，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的學習活動，例如知識搶答賽、熱點話題討論等。

四、結(jié)語

本文分析了“馬太效應”在高職院校學生工作中的具體表現(xiàn)及其利弊所在，提出“揚正抑負”理念，并從學校、教師、學生三個層面出發(fā)指出解決途徑。

參考文獻

[1]畢洪東，胡文杰.高校學生工作中“馬太效應”探析[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2008，29（5）：157-158.

[2]沈文華，蘇秀霞，郭冰之.試析大學生成才過程中的“馬太效應”[J].當代教育實踐與教學研究，2016（2）.

（作者單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院）