在對分課堂“教學留白”中實現學生創新能力的培養

摘 要：對分課堂教學模式是復旦大學張學新教授提出的一種教學改革新模式。該教學模式將講授與討論時間錯開，強調二者之間的內化吸收階段。該教學模式的特點決定了其在教學內容、內化吸收階段及教材攥寫模式上均注重“教學留白”，強調學生的獨立思考，從而達到培養學生創新能力的目的。

關鍵詞：對分課堂；教學留白；創新能力

1.對分課堂與教學留白

1.1對分課堂概述

2013年10月，張學新結合講授式課堂與討論式課堂的優點，基于個體知識獲取的認知心理規律提出了名為“對分課堂”的課堂教學改革新模式。這一模式有效地將傳統的教授式課堂和討論式課堂的優點相結合，其核心理念是分配一部分課堂時間給教師講授，另一部分給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生進行個性化的內化吸收。對分課堂強調學生的內化吸收階段，沒有內化吸收階段的課堂教學不是真正意義上的對分課堂。對分課堂強調教師的講授與學生的討論之間一定要有時間差，這個時間差就是學生的內化吸收階段。根據學生內化吸收階段時間的長短，對分課堂分為當堂對分與隔堂對分兩種形式。當學生的討論在教師講授后的幾分鐘后進行，即內化吸收階段是在當堂完成時，稱為當堂對分。當學生的討論在教師講授后的第二次課上進行，即內化吸收階段是在課下完成時，稱為隔堂對分。對應的考核方法強調過程性評價，并關注不同的學習需求。對分課堂把教學分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授、內化吸收和討論，因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂[1]。

1.2對分課堂中的教學留白

“留白”一詞源于繪畫藝術，指在作品中留出一片空白，或在空白區用詩詞歌賦等填充，給欣賞者留有聯想、想像的空間，營造一種以無勝有的意境。后來教育學者將這種“留白”手法應用于教學當中，留有一定的空間讓學生思考，于是“教學留白”應運而生，并在促進學生自主思考、提升學習興趣、提升教學效果等方面取得了一定的成效。

對分課堂教學模式經過多年的教學實踐，取得了顯著的教學效果和廣泛的認可，這其中離不開它“教學留白”的功勞。通過分析，可以總結出對分課堂中的“教學留白”主要體現在教學內容留白、內化吸收階段的留白及教材撰寫模式留白三方面。就教學內容留白而言，講授這一環節，教師仍是課堂的主導者，是知識的傳授者。但與傳統教學講授不同，對分課堂教學中教師主要講授章節的重點、難點及主體框架，即所謂的精講。而對于簡單易懂的瑣碎知識點則多留給學生自主學習。就內化吸收階段的留白而言，對分課堂教學模式中非常重要的一環便是內化吸收階段，內化吸收階段強調在講授環節與討論環節中間留有時間空白，以供學生消化、吸收。就教材留白而言，對分課堂教材與對分課堂教學相適應，其教材編寫方式與傳統講授式撰寫方式不同，強調在理論與實踐應用之間留有空間空白，以供學生自主探索、反思、總結等。

2.創新能力培養與教學留白

2.1創新能力概述

創新在《辭海》中解釋為：拋開舊的，創造新的。中華人民共和國勞動和社會保障部職業技能鑒定中心制定的《核心能力測評大綱——創新能力（試行）》把創新能力界定為：在前人發現或發明的基礎上，通過自身的努力，創造性地提出新的發現、發明或改進革新方案的能力。創新能力可劃分為初級、中級、高級三個等級。初級創新能力為在他人指導或啟發下，能夠進行創新活動；中級創新能力為能夠獨立進行創新活動；高級創新能力不僅能夠進行獨創和首創性的創新活動，而且能夠組織、指導他人進行創新活動[2]。

2.2創新能力與教學留白的關系

創新能力定義強調要創造性地提出新的發現、發明或改進革新方案，而創新的前提就是要在掌握原有知識的基礎上具有批判思維能力、自主探究能力。由此可見，在課堂教學中，創新能力的培養離不開兩點要求：一是能夠深刻理解并掌握所學知識，使其內化到自身的只是結構中；二是要具有思考空間，具有自主探究機會，從而達到敢于批判、發展創新的目的。在傳統滿堂灌、填鴨式教學中，教師所講內容往往力爭面面俱到，學生只能全程認真聽講，無暇多想，成為知識的被動接受者。大而全的課程內容，滿堂灌的教學方法，給學生的內化吸收帶來一定的學習負擔，自主探究與創新更是無從談起。因此，“教學留白”是學生創新能力培養的前提與保障。

3.對分課堂“教學留白”中實現學生創新能力的培養

3.1教學內容留白實現學生創新能力的培養

對分課堂的教學將一部分時間留給學生進行討論，這勢必占用了教師一定的講授時間，這決定了對分課堂教學內容與傳統課堂教學內容應有所不同。對分課堂教學內容強調對教學重點、難點及主體框架的講解，教師對所講內容應有所選擇，使課堂教學變得有所講、有所不講。其中教師不講而又需要學生掌握的內容，則需要學生自主學習，使知識內容不斷豐富完善。通過教學內容留白這一過程，促進學生的自主學習與思考，激勵學生探究和發展創新能力。

3.2內化吸收階段留白實現學生創新能力的培養

對分課堂十分強調學生內化吸收階段，在教師講授與學生討論之間一定要留有時間上的“教學留白”，供學生對所學知識進行內化吸收。知識的習得與創新能力的培養永遠離不開學生的獨立思考，這是無法被任何人替代的，因此內化吸收階段的教學留白至關重要。學生在內化吸收的過程中實現對知識的鞏固、加工、重組與構建。通過這一過程，促進學生對相關知識的持續關注，促進學生主動學習與思考，自主獲得知識，發展主體感知能力，進而培養學生的內部學習動機，激發學生的好奇心與濃厚的興趣，培養發散性思維，培養探究求異能力，從而實現學生創新能動性的培養。

3.3教材撰寫模式留白實現學生創新能力的培養

創新能力培養背景下的專業教材不應是狹義上的教科書，而應是廣義的教材，是教師在課程中為學生學習準備的所有材料。教師應為學生的學習留有自主探究的空間，而系統、詳實的教材編寫模式，剝奪了學生學習空間的自由性及知識再加工的機會，從而喪失了對理論聯系實踐的能力，創新能力的培養更是無從談起。因而，優化教學內容，精講內容的框架、體系結構、基本概念、基本原理、知識關聯等的描述，為實現教授留白提供教材保障，為自主學習提供思考空間。結合教學內容，提供豐富的案例素材，在理論與案例素材之間留下自主探究空間，培養學生創新性思維、批判性思維及理論聯系實踐能力的培養。從而形成綱要式結合素材式的教材編寫模式，實現學生創新能力的培養。

參考文獻

[1] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇.2014 年第 12 卷第 5 期：6

[2] 中華人民共和國勞動和社會保障部職業技能鑒定中心.核心能力測評大綱：創新能力（試行）[M].北京：中國統計出版社.2002：1.

項目來源：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（“對分課堂”教學模式實踐及教學評價體系構建研究（項目編號：2017SJGLX474））；平頂山學院2017年校級教學改革研究項目（對分課堂教學模式下《園林藝術》新型課程教材的建設（項目編號：2017-JY08））；平頂山學院景觀建筑課程群建設中期成果。

作者簡介

蔡清，女，（1982-），黑龍江人，講師，研究方向：益智型景觀。

（作者單位：平頂山學院 藝術設計學院）