做校長，首先做“明師”

蘇霍姆林斯基在《怎樣聽課和分析課》中說：（不聽課的）領導好比是一個被蒙住眼睛去上班的人，他在黑暗里徘徊，能聽到一點，但是什么也看不見，不了解，不理解。為此，我告誡自己，我“不做蒙眼人”！

我聽課，總是做個有心人。一看，隨時觀察師生狀況；二想，帶著問題進課堂，及時思考教學所得所失；三記，隨時記載所見所聞所思；四問，問學生感受，問教師所得。

時間長了，我發現很多教師不會聽課。他們埋頭記錄，把課堂過程、師生問答全部記錄下來，起承轉合，畢現“案”中。但聽完課，我請他們談談時，他們的關注點往往是飄忽的不聚焦的，隨之也就談不深。就如那天有一位老師上《秋游》，大家從情境創設說到了內容選擇，又從語言訓練說到了生字教學……正所謂“面面俱到”，但其實“面面俱不到”。這樣的聽課與評課，能讓教師對于“教什么”“怎么教”越來越明朗嗎？我提醒教學線的管理者們好好地想一想。在我的提議下，在教導處的堅持下，聽課評課“關鍵問題聚焦觀察”的習慣逐漸形成。我對大家說，觀課要做“得得派”——一課一得，得得相聯系，每次一小得，最終有大得。我甚至主張，有時無妨“只見樹木，不見森林”，僅僅專注于課堂中的某一些細節，而不及其余，一葉知秋，窺斑見豹。這些細節正是課堂教學的“細胞”，“基因”，既然對細胞、基因的研究是醫學的根本，那么，對于作為課堂的細節開展研究，也應能獲得有關教學規律或本質層面的啟迪與感悟。

由聽課的隨意感，我關注到我校傳統的“每周一課”“青研展臺”等教研課的隨意性，于是，我提出“基于問題的課堂教學研究”，我要求各教研組在學習討論的基礎上，發現教學中的難點、疑點，作為一個學期、一個學年重點攻克的教研議題。

時間長了，老師們都說，有了“問題意識”，心里似乎亮堂了許多：上課目標明確了，思路也清晰了；聽課時，沿著“問題”，仿佛能與執教老師一起經歷思考和研究的過程。更重要的是，很多老師改變了只埋頭教書，不抬頭看路的教育生活狀態。……馬克思說“真正的職業幸福來自于勞動者在勞動的過程中體驗到創造的樂趣”，教師，愛上了研究，才會有幸福，才會真正地愛上教育。

校長，就是要讓每一個教師心亮堂起來，讓教師知道怎么上課，怎么聽課，怎么對待自己的教育生活。做校長，首先做“明師”。