高校心理健康教育課程體系建構策略研究

白艷

摘要：心理健康教育課程作為一種全新的課程形態，是妥善解決目前我國學校心理健康教育中存在的一系列問題的有效途徑。本文對心理健康教育課程存在的問題、構建原則以及構建策略等做了初步的研究，提出了幾點思考，以利于心理健康課程教育的規范建設，從而發揮心理健康教育的積極功能。

關鍵詞：心理健康教育 高校 建構

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）10-0025-02

在頒布的《關于加強普通高校大學生心理健康教育工作的意見》等一系列文件中，教育部就心理健康教育課程的重要性和開展形式進行了反復強調，這些文件的出臺一方面突出了心理健康教育的重要性，另一方面也強調和確認了心理健康教育課程在心理健康教育過程中的主渠道地位。雖然教育部與省教育廳在相關文件中已經明確規定心理健康教育課程是大學生在校期間的必修課程，明確說明心理健康教育課程應該是且必須是思想政治教育的一個重要組成部分，但在對部分高校進行抽樣調查后發現：雖然大部分高校根據教育部要求已經開設了心理健康教育課程，但開設現狀卻不甚理想。

一、高校心理健康教育課程現存的問題

心理健康教育課程的重要性不言而喻，它是培育學生道德品質、增強心理適應能力、維護心理健康、學會積極樂觀面對生活的主要渠道。雖然各高校都意識到心理健康教育課程的重要性，但在具體工作中仍然存在很多問題。

首先，對心理健康教育課程重視程度不夠。部分高校不夠重視心理健康教育工作，工作機構不完善，嚴重影響教師的專業發展，在調查中發現部分高校迄今為止還沒有成立獨立的心理教育工作機構。另外大部分高校雖然也開設了心理健康教育課程，但絕大多數都流于形式，實際效果不明顯。

其次，心理健康教育課程教學設計不合理。當前高校的心理健康教育課程大部分以課堂講授的形式來進行，也就是理論講授居多，然而心理健康教育課程不是單純的理論課，事實上實踐+理論的教學形式效果會更佳，因此要想達到預期的教學效果，必須將兩者結合起來。

再次，教學條件不夠完善。心理健康教育課程不同于其他課程，它有自身獨特的特點，需要采取多種手段進行教學，因此對教學設施也有一定的要求，如測試問卷、團體活動室、多媒體教室、心理咨詢設備等條件還有待完善。如果在當前的教學條件下開展教學活動，對于學生來說可能會造成課堂效果不佳，走過場的后果，對老師來說可能會讓老師有力不從心的感覺。

最后，師資力量投入不足。盡管大部分高校都響應號召開設了心理健康教育課程，但普遍師資力量薄弱，心理學專業方面的專職任課教師數量少，很多學校的心理健康教育課程是由“兩課”老師來擔任，這樣就造成了學生心理健康教育課只重形式和過程，不重實效。

二、心理健康教育課程體系的構建原則

（1）發展性原則。課程的講授對象是所有學生，包括心理健康的和不健康的學生，它旨在促進全體學生的身心全面發展，并不是針對個別有心理障礙、心理疾病的學生進行矯治，更是面向廣大健康學生，采取科學有效的手段促進每個學生的人格健全發展，努力提高他們的心理素質的教育。對于個別有心理疾病的學生要以發展的眼光看待，幫助他們積極治療。

（2）科學性原則。科學性是指授課內容和授課方式方法經得起教育改革和發展實踐的檢驗，兩者都比較穩定，不可以隨意更改。對于教育工作者來說，在工作中堅持科學性原則是對其的職業要求，是獲得良好教學效果的必要前提。具體來說，就是要求教師要深入鉆研教育理科學的理論知識，并在課堂教學中準確無誤地傳授，課堂上杜絕主觀片面性。

（3）差異性原則。個人是有差異的，性格、家庭、觀念等因素使個體與個體之間存在差異。在心理健康教育中，差異性不僅是指個體差異，還指年級差異，因此要想達到預期的教學效果，心理健康教育應遵循差異性原則，根據不同學生、不同年級的心理需要，因材施教，有針對性地開展教育活動，使全體學生的心理健康水平邁上一個新的臺階。

（4）實效性原則。心理健康教育應該注重實效，不要流于形式，形式上搞得轟轟烈烈，但不能深入到學生實際，不讓學生去親身體驗，或者對學生講得很好，但沒有針對性，這樣的心理健康教育是收不到實效的。心理健康教育應該從產生心理問題的原因入手，著力研究干預和預防措施。

三、高校心理健康教育課程體系建構策略

從現在的課程發展軌跡可以看出，當下的課程設計須考慮三個方面的因素，即教學對象、學科建設和社會適應。就教學對象來說，課程設計需堅持以人為本的理念，設計課程環節時應考慮學生的身心特點，從學生角度出發進行針對性教育，提高教學的實效性；就學科建設來說，課程設計應該強調學科知識結構，突出學科建設重點，創新學科組織模式；就社會適應這個方面來說，課程設計應該貼近實際、貼近學生，全面貫徹黨的教育方針，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（1）課程體系的內容構建。《大學生心理健康教育》課程體系應該形成以必修課程和選修課程為基礎，以活動課程和專題講座為拓展，將課堂教學和課外教學結合起來，運用多種教學手段落實教育內容，實現教育目標，提高學生的心理健康水平。內容體系應該包括：以《大學生心理健康教育》等必修課為基礎的普及教育；以選修課為輔助的系列教育，包括成功心理學、人際交往心理學、社會心理學等；以學術活動為拓展的報告講座，如生命教育、挫折教育、職業生涯規劃等；以活動化課程為補充的實踐訓練如心理游戲、團體輔導、心理咨詢與素質拓展訓練等。

（2）教學方式的構建。作為公共課，大學生心理健康課程的學時是有限的，一般都是一學期18個課時，與此同時其教學內容又是非常復雜的，因此僅是運用傳統的教授方式，想要在短時間內幫助學生既學到專業知識又能夠利用所學知識解決實際問題還是比較困難的，往往會造成學生對所學知識一知半解并在實際運用時出現判斷錯誤。如果在實際教學中將傳統的講授和其他教學方法融合在一起，運用體驗式、探討式、互動式的活動教學，將課堂教學與課外實踐活動結合起來，摒棄傳統的以老師為主體的填鴨式教育，就能夠充分調動學生參與課堂教學的積極性，大大提高教學的實際效果。

（3）成績評價體系的構建。改革后的成績評價體系采用多元激勵的成績評價體系，即以學生為主體，更加注重對學生學習過程的評價。心理健康教育課堂強調過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。而注重學生的心理感受和內心體驗是心理活動課的核心，心理健康教育活動課成功與否，關鍵看能否激活學生的心理歷程，引發學生的內心感受。因此要重視教師對活動過程的評價及在過程中的評價，重視學生在活動過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。

（4）構建保障條件。首先，加強對心理健康教育的重視程度。我國當前高校對心理健康的重視程度和社會的文明發展并不匹配，社會、學校和家長都對孩子的心理問題重視不夠，心理健康教育是促進學生身心健康的需要，也是構建和諧社會的重要手段，因此需各方共同努力。

其次，加大經費投入。學校心理咨詢機構主要是解決學生的心理問題的，是服務性的機構，非盈利機構，但該項工作往往因為資金的匱乏使工作難以全面開展并陷入困境。為了確保心理健康教育工作的順利開展，各大高校須將心理健康教育工作納入到學校年度工作計劃，并且劃撥專門的經費構建專業的心理咨詢體系，以滿足心理健康教育所需的硬件、軟件要求，使心理健康教育朝著更加規范化、專業化的方向發展。

最后需加強心理健康教育專業人員隊伍建設。心理健康教育是一門科學性極強的工作，對從事教育工作的老師的要求自然也水漲船高。然而現在高校從事心理健康教育工作的老師大半是半路出家，很少有理論功底扎實的專業老師。因此將專業老師納入到學校的人才招聘中迫在眉睫。此外還應制訂相應的培訓計劃，培訓內容包括心理學知識、心理危機干預方法等，不斷提高專業老師的知識素養和業務水平。

參考文獻：

[1]申荷永，高鳳.心理教育[M].廣州：暨南大學出版社，2011.

[2]華利平.心理健康和大學生素質培養[J].中國健康教育雜志，2014.

責任編輯：楊國棟