真實環境下的幼兒寫生活動探究

顧穎

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：“對于幼兒來說，首先是感受美，只有在真實情景中感知真實事物，并由此積累豐富的感知經驗，才有助于幼兒進行藝術創作。”如何把真實環境引向幼兒，讓其在真實的環境中發現美、創造美、表達美？基于此，我們圍繞“物”“景”“情”三個關鍵詞，構建了“三有”模式：畫之有物、畫之有景、畫之有情。

一、畫之有物——構建寫生環境，引發寫生行為

幼兒對美的感受不僅僅是靠欣賞幾幅名畫就能形成，更多還是要靠眼睛去觀察，去發現生活中、自然中的美，從而激發幼兒的寫生創作靈感。因此，我們在環境上進行大融合，利用園內外的自然資源，就地而劃——室內，將“美術區”和“植物角”相鄰，形成“姐妹區”；室外，立體打造“自然景觀寫生基地”，如“百草種植園、微景花園”等寫生基地。整體環境構建出室內外為一體的“自然微景園”格局。在“微景花園”中，有四季變化的花草、有長勢喜人農作物，有憨態可掬的小景玩具等，時時處處為孩子們創設欣賞美、感受美、表達美的環境，在豐富的感知體驗中不知不覺迸發寫生欲望，引發寫生行為。

二、畫之有景——架構活動路徑，滿足寫生需求

隨著課程游戲化的不斷推進，既定的文本課程已不再是活動的主要來源，孩子們的一日生活，周圍的自然資源，社會文化資源等都是生動的學習場。因此，在架構活動路徑時，我們聚焦幼兒生活，凸顯幼兒自主，以“生活類寫生”“自然類寫生”兩大板塊為主，促使幼兒表達內心對美好事物的向往和感受。

1. 聚焦幼兒生活

（1）放眼大自然——園子里走出來的“寫生”活動

我園擁有豐富的環境資源，如品種繁多的野花野草“微景園”、季節生長變化明顯的“百草種植園”、美美的紫藤架、色彩艷麗的繡球花園等，為孩子們提供了豐富的創作素材。幼兒處在這樣自由、安全、快樂的環境中更能充分發展個性，激發寫生的主動性。一張畫板、一盒筆，廣闊的大自然就成了孩子們自由創作的工作室。在這里，孩子們可以靜靜觀察，盡情表達，每一幅畫中，都蘊藏著生動而有趣的生命故事。如寫生活動“芭蕉樹的成長記”，開春以來，芭蕉樹陸續發芽，這里就成了孩子們觀察繪畫的創作場。從發芽、長嫩葉、茂密成蔭，孩子們用畫筆記錄了的芭蕉成長的過程。他們細節觀察到位，表現出了前后遮擋關系，高低錯落有致。同時用“語言”表述出自己的發現和感受。在為期4個月的連續觀察中，他們不僅了解了芭蕉成長的過程，更透過現象，體悟到生命成長的力量和大自然的神秘。

（2）回歸日常——點亮生活中的“寫生”活動

聚焦日常，我們以兩條線為主：一是以弘揚傳統文化，傳承傳統民俗為價值取向，巧用傳統節日，生成寫生活動；二是借助幼兒游戲活動、外出拓展活動等，引導幼兒以寫生的形式表達愉悅的情感，以生活日志的形式繪畫記錄自己的所聞所見所想，形成幼兒真實生動的寫生故事。

如寫生日志“采桑葚”。晨間游戲時，孩子們被灑落一地的桑葚深深吸引，于是就生成一段快樂而有趣的“采桑葚”活動。活動結束后的游戲分享環節，孩子們紛紛用畫筆記錄下難忘時刻。如圖1以全視角展現了整個采桑子的情節，人物、背景、事件，一目了然。圖2聚焦采桑葚教師的“小景”，把教師的特征和采桑葚的位置表達得很生動，并用遮擋的手法，表達出了一幅動感的采摘畫面。圖3每個人物造型不一，桑葚撒落極具動感，尤其對樹上老師的繪畫，用了“出穴”的技巧，表達出孩子眼中采桑葚的“老師”！無論從哪個角度來繪畫“采桑葚”這件事，都是孩子們親身經歷后情感最真實的表達。

2. 凸顯幼兒自主

課程游戲化精神突出“自由、自主、創造、愉悅”。幼兒的創造力并不是全部依賴于繪畫技巧，還需要充分的自主性，如自由地去探索、實踐、創作。于是，我們從時空上進行了革新，給予幼兒充分玩的時間，以及自主表現和創造的機會。

（1）固定時間→彈性時間。“美，無處不在！”為了最大化滿足孩子寫生的需要，我們在時間上做了調整，將“玩美時刻”分解到孩子一生日活中的各個環節。如早晨入園的自主游戲環節，孩子們可以選擇“玩美區”完成她上次沒完成的寫生作品，或重新創作新作品，也可以和好朋友說說自己作品的意義；又如在餐后自主休息時間，也是幼兒自由創作時刻，他們可以將上午游戲的情節通過畫筆記錄下來，成為自己的“寫生日志”，也可以自主選擇創作材料和小伙伴一起“玩美”創作；再如放學時刻，幼兒可以和爸爸媽媽一起到玩美區進行寫生創作。

由原來統一的集體活動時段，到現在的彈性自由活動時段，大大改變了之前單位時間內倉促完成美術作品的現狀，為孩子們提供了充分表達的機會，逐漸形成一個微型生態活動場。同時，在這樣開放的時空內，孩子們的自我管理和責任意識得到發展，他們會主動承擔作品的創作、調整、保存、展示等各項工作，并合理安排時間逐步完成，有統籌、有規劃，不斷提高自主能力和解決問題的能力。

（2）集體活動→區域游戲。基于原有課程內容，我們嘗試用“減法”策略，將原有的集體活動簡化成游戲活動滲透到區域之中。把自主權、創作權、展示作品權都還給孩子，孩子可以根據自己的意愿在游戲中進行創作。如美術活動“秋天果實”，有的孩子調查收集秋天的果實，布展在“玩美區”，教師們只需在區域內提供白紙、黑筆等，在材料的誘發下，孩子們就會自主進行植物寫生。從開始的集體體創作到最后的個體創作，大大釋放了孩子們的想象空間，滿足了自主創作的欲望。再如“春天”主題活動，教師在玩美區投放實物與圖片花卉，同時擺放上畫架、畫紙、筆、毛根、彩紙等，孩子們通過觀察、比較、感受、創作，玩美行為就由此產生。通過多種形式有趣而自主的創作和表達，不僅鞏固了幼兒對春天花的認識，而且還大大提高了他們的藝術感受力和表達能力。

三、畫之有情——“對話”童畫，滋養寫生情懷

1. 尊重孩子的真實感受。對于孩子來說，寫生活動最大的樂趣是在此過程中獲得知識經驗和情感的滿足，這種“情”需求，遠遠大于寫生作品本身。因此，在點評作品時，教師應尊重孩子的真實想法，與孩子對話，呈現出他們心中的故事。如寫生活動“銅錢草”，有一個孩子把下面的半張紙畫成了黑色，教師問：“你為什么要畫這么多黑色呢？”孩子答道：“因為長在黑土里的銅錢草更加的健康、強壯，所以，我要多給它畫點土，讓它越長越大！”瞧，多么富有生命力的作品。

2. 凸顯童趣和獨特想法。隨著《指南》精神的不斷滲透，“像不像”已不能作為評價幼兒作品的標準。因此，分析和評價幼兒作品時，我們要挖掘他們創作背后所折射出來的童趣和獨特性。如小班寫生活動“菠蘿”，萌萌用紅色裝飾了菠蘿，這與范物是完全不符的。面對這樣的作品，我們一定不能輕易去否定或糾正，而是需要靜靜聆聽孩子的聲音。“我吃過菠蘿，感覺有點辣”。多么真實的感受，多么獨特地表達手法。大膽的筆觸，獨到地表達，使得這幅作品顯得與眾不同，生動無比，這是成人所不能及的。