語文課堂教學(xué)中聾校新生聽（看）習(xí)慣的培養(yǎng)策略

王進(jìn)芳

摘 要 形成和發(fā)展聾生語言是聾校語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，對于一年級聾生來說，形成一個良好的聽（看）習(xí)慣不僅可以幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也是他們提高聽（看）話能力，發(fā)展語言的重要基礎(chǔ)。筆者針對語文課堂中聾生聽（看）習(xí)慣的培養(yǎng)作了一系列的實踐研究后認(rèn)為，教師的教學(xué)觀念、課堂教學(xué)的組織模式以及訓(xùn)練學(xué)生聽（看）能力的過程中可以有效地培養(yǎng)聾生良好的聽（看）習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 聾生 聽（看）能力 習(xí)慣培養(yǎng)

中圖分類號：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在工作中我們發(fā)現(xiàn)：用手語進(jìn)行的交流時，只有一對一的交流，雙方接受信息的量才是相對完整的，如果同時去觀察幾個聾人的聊天，由于整個過程中需要多次轉(zhuǎn)換觀察的對象，就很難完整地看清大家在說什么。聯(lián)系到課堂，若學(xué)生沒有很好的聽（看）習(xí)慣，導(dǎo)致在聽課過程中與教師與同學(xué)的交流存在指向的單一。從相關(guān)研究和對課堂學(xué)習(xí)過程中觀察我們發(fā)現(xiàn)：孩子們的注意力集中時間一般在15分鐘到20分鐘之間，個別孩子的注意力集中時間更短，他們基本沒有形成聽（看）的習(xí)慣；還有相當(dāng)一部分學(xué)生習(xí)慣于老師一對一的交流，不習(xí)慣課堂中集體學(xué)習(xí)方式。這些都影響了課堂教學(xué)的效果，因而在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分注意幫助學(xué)生合理地進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移和分配，養(yǎng)成良好的聽（看）習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

1教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

1.1樹立科學(xué)的學(xué)生觀

聾孩子入學(xué)的年齡小，由于聽力缺陷，他們的綜合能力發(fā)展往往偏低于普通健聽孩子。孩子們小小年紀(jì)就離開父母，身邊最可親近的人就只有老師了。如果能地生活中感受到老師的愛，那么孩子在課堂中自然會更好地表現(xiàn)，這對他們形成良好的課堂聽（看）習(xí)慣是有幫助的。對孩子們多一份關(guān)愛，多一份體貼，讓孩子親其師，信其道，開始他們?nèi)松n堂學(xué)習(xí)的第一步。充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生，教師才會在教育教學(xué)活動中從學(xué)習(xí)的具體情況入手，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣及其他具體情況積極主動的采取有效的辦法設(shè)計和進(jìn)行教學(xué)活動。

1.2認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生聽（看）習(xí)慣的重要性

聾孩子的信息接受渠道主要來自于視覺和聽覺，雖然大部分學(xué)生的聽力補(bǔ)償情況不是十分理想，但是能聽到的孩子就要讓他們養(yǎng)成聽的習(xí)慣，這不僅是培養(yǎng)學(xué)生聽（看）能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始。對于聽力損失程度較深的學(xué)生，看的習(xí)慣同樣重要。很少有正常人能夠體會到如果個體接受信息的渠道僅僅局限于視覺時，他們會承受多大的壓力。比如：視覺更容易疲勞，視覺的轉(zhuǎn)換需要一定的時間，視覺的注意分配對于孩子來說基本是不太可能同時完成的。

許多習(xí)慣都在平時不知不覺中被我們忽視掉，深入了解以后才會發(fā)現(xiàn)，我們的孩子需要正確引導(dǎo)的東西很多。培養(yǎng)學(xué)生聽（看）習(xí)慣是學(xué)生今后形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提高聽（看）語能力，形成良好語言能力的基礎(chǔ)，更是學(xué)生今后步入社會，與人交流的需要。

1.3豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意

比如聾校一年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本是拼音和看圖學(xué)詞，對學(xué)生反復(fù)的發(fā)音訓(xùn)練和學(xué)詞識字積累都是非常枯燥的。這就需要教師努力去豐富課堂的形式和內(nèi)容：運(yùn)用多媒化手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，出示實物，情景演示，現(xiàn)場教學(xué)等也可以避免學(xué)生對單一的課堂學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生疲倦，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

2設(shè)計適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式

2.1固定日常教學(xué)用語，要求教學(xué)用語簡潔規(guī)范

日常教學(xué)用語是我們老師在課堂教學(xué)中組織教學(xué)常用的一些語言（在這里主要指的是口語），每個老師總希望自己的教學(xué)語言豐富多彩，富有感染力。在聾校課堂中，教學(xué)語言講究的是簡潔明了，不追求教學(xué)口語的豐富華麗。

剛?cè)雽W(xué)的孩子基本聽（看）不懂教師的教學(xué)用語，這需要一點(diǎn)一滴在課堂教學(xué)中慢慢去培養(yǎng)的。大部分聾孩子的語言積累是從零基礎(chǔ)開始的，學(xué)習(xí)語言的實踐機(jī)會很少，他們是在課堂中，才開始學(xué)習(xí)嚴(yán)格規(guī)范的語言。教師的教學(xué)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的榜樣，教師教學(xué)語言是否規(guī)范，直接影響到聾生對語言的掌握情況。因此，教師的教學(xué)語言一定要規(guī)范（不說“啞巴話”），簡潔（不說廢話），讓低段的聾生能夠看清，會說，理解意義。一年級入學(xué)時，教師就要制作相關(guān)教學(xué)語言的卡片，讓學(xué)生第一時間掌握，因為這在以后每天的教學(xué)中都要用到。這些卡片都是簡單的祈使句，比如“上課！”“起立！”“老師點(diǎn)名，小朋友說到！”“讀拼音，打指語！”“老師讀拼音，小朋友找拼音！”等等，這些語言，還應(yīng)該讓聾生復(fù)述，真正理解。

2.2口語為主，規(guī)范合理使用各種輔助用語

《全日制聾校課程計劃（試行）》里指出“聾校教學(xué)語言應(yīng)以口語為主，憑借課文，使用手指語、手勢語、板書等多種語言形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、形成能力的同時，發(fā)展語言能力。”在課堂上，由于學(xué)生新入學(xué)，對語言的理解和積累都是剛剛起步，更是需要我們合理地使用多種教學(xué)輔助手段來進(jìn)行教與學(xué)。

2.2.1形象生動的易操作的簡筆畫

一年級的小朋友對形象的繪畫總是特別感興趣，在課堂中引入簡筆畫幫助孩子們學(xué)習(xí)語言是非常有效地吸引孩子聽（看）注意的好辦法。

2.2.2規(guī)范美觀的手語

聾孩子總是在生活中自覺地會使用各種手語，其實在我們健聽人群中，也常常使用各種手勢來輔助表達(dá)。所以手語并非我們想象中那么可怕，認(rèn)為手語會影響孩子們的口語發(fā)展那是一種誤區(qū)，只要合理引導(dǎo)，正確使用，手語會成為聾孩子學(xué)習(xí)語言的有效工具。

手指語是手語中重要組成部分，它是與漢語拼音方案一一對應(yīng)的手語。對于剛學(xué)習(xí)拼音的孩子來說，手指語可以幫助他們更好的記憶本來顯得非常單調(diào)的拼音字母和音節(jié)，聽力損失嚴(yán)重的孩子還可以用手指語辨別語音，有利于形成和發(fā)展聾孩子的書面語。

2.2.3親切自然的體態(tài)語

體態(tài)語一般都處在非教學(xué)語言的類別里，但在聾校的語文課堂教學(xué)之中，體態(tài)語卻有著非常重要的意義。對于集中于視覺注意的聾孩子來說，教師在課堂中的一個眼神，一個動作都有著特殊的意義。一個夸獎的面部表情，一個鼓勵的微笑，一個提醒的眼神，一個表揚(yáng)的手勢，甚至教師在精神狀態(tài)上的飽滿樂觀，都會影響到孩子們在課堂中的學(xué)習(xí)情緒。恰當(dāng)?shù)氖褂皿w態(tài)語，引起聾孩子課堂上的情感反應(yīng)，吸引孩子們的聽（看）注意，調(diào)節(jié)活躍課堂教學(xué)氣氛，有效地組織教學(xué)活動。

2.3照顧聾兒特點(diǎn)的幾個課堂細(xì)節(jié)

聾校課堂中需要明確幾個“特殊”的課堂細(xì)節(jié)。

2.3.1教師使用教學(xué)用語口形清晰，語速稍慢，面向全體學(xué)生的視力范圍之內(nèi)

教師使用口語不能因為照顧學(xué)生的聽（看）話水平就故意夸張，或者放慢語速，要用正常的語速來幫助孩子們更好的適應(yīng)看話，形成語言。師生交流老師必須正面對著孩子，在光線充足的條件下說話，如果老師說話的角度不便于學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，那所有的教學(xué)語言的有效性會大打折扣。要避免側(cè)向?qū)W生，邊寫板書邊說話等無效教學(xué)。

2.3.2學(xué)生的桌椅安排需要排成半圓形或者馬蹄形

聾校課堂，最實用的學(xué)生桌椅排列方式就是半圓形和馬蹄形。這是為了方便每個孩子都能看到彼此的正面，這樣學(xué)生發(fā)言的時候，才可以讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師都在彼此的視覺范圍之內(nèi)，便于相互交流，便于學(xué)生形成良好的聽（看）習(xí)慣。

2.3.3運(yùn)用大字課文指讀要到位

課堂學(xué)習(xí)中一定要用大字課文，教師在用大字課文幫助朗讀的時候，要注意指讀到位。用教鞭根據(jù)學(xué)生的具體情況按詞語或者按語意停頓，避免點(diǎn)讀。應(yīng)該努力使教鞭都停在大字課文上，同時要避免的是使用教鞭搖晃不穩(wěn)，或者在指的過程中教鞭劃出不必要的弧度，影響學(xué)生視線的分配。

2.3.4少用齊讀，多用跟讀和個別讀

齊讀時學(xué)生發(fā)出的語音會相互干擾，也不利于學(xué)生注意到教師的發(fā)音。學(xué)生雖然可以統(tǒng)一觀察老師的口形，但是反過來老師就很難在整個班級中辨別學(xué)生朗讀的好壞。采用跟讀，先讓學(xué)生注意觀察老師的口形，仔細(xì)聽老師的發(fā)音，然后學(xué)生再讀不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的聽（看）習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的聽（看）話能力，而且有利于學(xué)生鞏固和積累語言。個別讀可以讓老師更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，也可以擴(kuò)大學(xué)生的練習(xí)面，讓學(xué)生更加全面的投入課堂學(xué)習(xí)。

2.3.5復(fù)述他人問話，評價他人發(fā)言

在理解句子的意思時，要用提問的方法來幫助學(xué)生理解句子的意思：“王老師問：誰在教室里掃地？我答：王明在教室里掃地。”在按照句式仿寫句子的練習(xí)中，可以讓小朋友說：“劉建說：我喜歡吃包子。我說：小花喜歡吃面條。”孩子在課堂中復(fù)述他人的問話，一方面可以促使他認(rèn)真聽（看）別人的發(fā)言，另一方面也可以促進(jìn)相互間的交流。對于一年級的孩子來說，這種復(fù)述他人的句子也是一種鼓勵性的評價。如果一個孩子沒有聽清楚，還可以讓別人來幫助重復(fù)，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛。

3在培養(yǎng)學(xué)生聽（看）話能力的同時促進(jìn)聽（看）習(xí)慣的形成

聽（看）話的能力與聽（看）習(xí)慣的養(yǎng)成是有密切關(guān)系的，如果把學(xué)生看不懂，不知道發(fā)生了什么事，或者不知道別人在表達(dá)什么，多次之后學(xué)生也就喪失了聽（看）的習(xí)慣，只專注于特別的事情。所以需要在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的同時，發(fā)展和提高學(xué)生的聽（看）話能力。

3.1從點(diǎn)名開始讓學(xué)生學(xué)會聽（看）

心理學(xué)家研究表明：每個個體都特別重視自己的名字。讓學(xué)生從熟悉自己的名字開始學(xué)會聽（看）是有科學(xué)依據(jù)的。一個班級學(xué)生的姓名所包括的音節(jié)也是比較豐富的，據(jù)統(tǒng)計實驗班級九名學(xué)生包括的聲母：10個 ，韻母：12個，整體認(rèn)讀音節(jié)3個。音節(jié)：18個。這是一個非常難得的資源，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音拼音。對于我們聾孩子來說，學(xué)會自己的姓名和學(xué)會他人的姓名不僅是他們進(jìn)入學(xué)校適合學(xué)習(xí)生活的開始，也是他們?nèi)谌爰w生活，學(xué)習(xí)與人交往的開始。

3.2重視看（聽）話寫詞語和句子的教學(xué)

為了幫助學(xué)生更好地掌握詞語了句子，語文教材中安排了大量的看（聽）話訓(xùn)練，教學(xué)中必須重視：首先要讀詞語打指語，幫助學(xué)生掌握正確的口形；接著看圖說讓學(xué)生說寫詞語打指語，讓學(xué)生積累詞語。最后進(jìn)行看（聽）話訓(xùn)練，教師說話時音量可以稍大，口形自然。主要是為了幫助聽力補(bǔ)償效果羅好的學(xué)習(xí)習(xí)慣用聽覺去分辨，同時也讓學(xué)生學(xué)習(xí)在自然的口形環(huán)境中去辨析。

3.3日常學(xué)習(xí)、生活情境中注意培養(yǎng)學(xué)生的聽（看）習(xí)慣

生活中總要與人交流或者發(fā)生一些突發(fā)事件的時候，學(xué)生自然而然會進(jìn)行一些觀察和注意力的轉(zhuǎn)換。如果強(qiáng)制要求學(xué)生不許去關(guān)注，往往會引起反效果。這時候不如因勢利導(dǎo)，抓住即時教學(xué)的時機(jī)，讓學(xué)生在其中得到學(xué)習(xí)受到教育。

如處理生活瑣事時的細(xì)節(jié)。“小峰，你昨天洗澡了嗎？”“吳玉，你看到王佳換下來的衣服放在哪里了？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些和自己生活緊密相關(guān)事件，在處理這些生活事件的同時，讓學(xué)生不僅運(yùn)用和積累一些句子，還學(xué)會了聽（看）和表達(dá)。

此外，國旗下講話，晨會、專題講座都是學(xué)校德育教育中常常采用的一些活動形式。這些活動一開始很難引起學(xué)生的注意，但是時間稍長，學(xué)生因為看不懂集中教育的內(nèi)容，就會失去關(guān)注的興趣。因而在學(xué)校進(jìn)行這些集中教育活動之前，對集中教育的內(nèi)容作一介紹，學(xué)生參加集中活動時就會更加關(guān)注，活動之后又對學(xué)生參加集中教育活動的細(xì)節(jié)加以評價，更會鞏固學(xué)生聽（看）的興趣，提高學(xué)生聽（看）話能力。

當(dāng)然，僅僅把語文課堂作為培養(yǎng)學(xué)生聽（看）話習(xí)慣的主要陣地，顯然還是不夠的。在教學(xué)中，我們聾校的每個課堂都應(yīng)該努力為學(xué)生養(yǎng)成良好聽（看）習(xí)慣而努力。學(xué)生的聽（看）習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)生聽（看）能力的形成存在著必然的正比關(guān)系。相信堅持學(xué)生聽（看）習(xí)慣地培養(yǎng)一定會為聾兒今后的看（聽）話能力發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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