班本化主題活動線索創(chuàng)生的思與行

朱靜晶

班級是幼兒一日生活的真實所在，是課程實施的現(xiàn)實基地。虞永平教授提出，幼兒園課程建設與實施的實際基礎是班級，課程的研究和實踐應該以班級為基點。在基礎教育改革不斷深化的過程中，“班本化課程”作為一個新的概念越來越受到教育者的提倡和關注。它以國家法規(guī)為依據(jù)，參照幼兒園課程發(fā)展的基本思想，以班級為基點進行園本課程的開發(fā)和實施。它是從本班幼兒和教師的實際出發(fā)，充分運用幼兒園和班級的各種資源，切實關注班級生態(tài)，并以教師為主體主動建構的科學、高效的課程實施。[1]班本化課程是實踐中的一種新探索，也是課程實施的一種趨勢。

主題活動作為教育內(nèi)容的一種組織形式，主要通過課程的某一單元、某個時間段，對一些中心話題進行討論，對蘊涵的問題、現(xiàn)象、事件等進行探索，使幼兒獲得新的、整體的、聯(lián)系的經(jīng)驗。[2]因其具有綜合性、過程性、連續(xù)性等實施效果，已被大多數(shù)幼兒園課程采用和認可，并形成了一些較為經(jīng)典、成熟、有特色的主題活動。那么，有成熟的主題活動就意味著園本課程的發(fā)展嗎？隨著課程改革不斷發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)結合原有的主題活動落實班本化課程實施理念，是促進園本課程發(fā)展與完善的有效實施路徑。

一、班本化主題活動實施的現(xiàn)狀

園本課程最終是要落實到各個班級幼兒的身上的，對園本課程的實施不僅是將設計的課程方案付諸實踐的過程，更是每位教師根據(jù)方案對各自班級的幼兒施加影響的過程。園本課程班本化的主題活動實施是幼兒園課程實施的基礎，也是關鍵的一步。通過實踐觀察發(fā)現(xiàn)，主題活動的實施過程中仍然存在著一些現(xiàn)象，這在一定程度上影響了班本化課程實施的效果。

現(xiàn)象一：對班本化主題活動理解的欠缺。對班本化的理解很多教師將其與獨特、與眾不同、標新立異等含義等同起來。這雖然有了一些粗淺的意識，但教師實踐操作的行為仍停留在表面形式上的班本化調(diào)整，簡單地說就是為了班本而班本。時常有教師抱怨在主題活動的實施中要挖空心思地想出奇特、新穎的活動內(nèi)容和形式，自己都已經(jīng)黔驢技窮了。

現(xiàn)象二：班本化主題活動調(diào)整的隨意性。班本化的主題活動實施中，教師擁有課程實施、調(diào)整的自主權。面對彈性的管理，有些教師會受自身教育理念的導向，依據(jù)自己的經(jīng)驗、特長、興趣等，創(chuàng)新和調(diào)整班本化主題活動的內(nèi)容。這樣實施的是一種教師本位的空中樓閣式主題活動線索，它忽略兒童已有的經(jīng)驗和興趣需要，對于主題活動的調(diào)整隨意性較大。

現(xiàn)象三：班本化主題活動實施評價的不確定。隨著對班本化課程意識的確立和實施的深入，教師對于班本化主題活動實施的困惑也越來越多，比如，班本化主題活動的內(nèi)容該如何來確定？實施調(diào)整后的主題活動是否適宜？主題活動是否對兒童發(fā)展起到了有效的促進作用？如何處理園本主題活動和班本主題活動之間的關系？等等。實踐者對班本化主題活動科學、正確的決策能力和評價能力有所欠缺。

二、班本化主題活動線索創(chuàng)生的策略

主題活動的線索是主題活動開展的脈絡，可以看作是貫穿于整個主題的一條主神經(jīng)，是遵循幼兒心理發(fā)展的邏輯的。將與之相適切的主題活動串聯(lián)在一起，能體現(xiàn)出主題的進程和幼兒經(jīng)驗發(fā)展的軌跡。線索的設置在班本化主題的實施中是一個重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著引領的作用。影響主題活動線索創(chuàng)生的要素包括幼兒的經(jīng)驗、環(huán)境、資源、社會事件等，幼兒經(jīng)驗是最重要的創(chuàng)生依據(jù)和基礎。因為，幼兒園課程實施的目的就是為了讓幼兒獲得有益經(jīng)驗的生長。

班本化主題活動的線索需要遵循幼兒的天性，從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)，通過處理課程中知識邏輯與心理邏輯的關系，設置和實施符合幼兒邏輯的班本化主題活動線索，讓幼兒園課程真正凸顯“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念。在實踐中，班本化主題活動線索的創(chuàng)生存在于主題的啟動期、實施期和回顧期三個階段。

（一）主題啟動期——線索的預設性確定

1.了解和收集幼兒經(jīng)驗

在啟動期，教師一般會利用調(diào)查表、主題談話、在與主題相關的生活情境中觀察幼兒行為等方式了解幼兒對于即將進行的主題活動的原有經(jīng)驗。用這種方式收集到的經(jīng)驗信息針對性較強，是教師進行班本化主題活動線索設置的基本依據(jù)。

比如，在中班“好鄰居”主題活動中（在這里，鄰居的概念特指幼兒園周邊的鄰居），教師思索著幼兒對于身邊的社會公共設施和成人勞動的經(jīng)驗是什么。由于班級幼兒家庭居住地址不同，統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查表的方式是不可行的。于是在主題活動啟動期，教師帶領著幼兒來到幼兒園附近的社區(qū)場所，讓幼兒邊參觀邊說說自己認識的場所名稱和相應的成人勞動的內(nèi)容。幼兒在真實的情境中講述的積極性特別高漲，不僅反映出了自己已有的經(jīng)驗，還提出了許多希望了解的問題。教師依據(jù)幼兒真實的已有經(jīng)驗，確定了一些新的班本化主題活動的線索內(nèi)容。

2.整理和分析幼兒經(jīng)驗

主題啟動期通過多種方式收集的幼兒經(jīng)驗內(nèi)容需要通過整理和分析，才能轉化為班本化的主題已有經(jīng)驗，成為主題活動線索設置的依據(jù)。比如，大班園本主題活動“中國娃”的四個線索為：我是中國娃、祖國大家庭、我們的首都北京、我為祖國喝彩。經(jīng)過與幼兒交流“我了解的祖國”后發(fā)現(xiàn)，暑假里的奧運會給幼兒留下了深刻的印象，他們在談論有關祖國的話題時都圍繞著中國的運動健兒們展開。于是，教師就結合幼兒的經(jīng)驗將園本主題活動的線索進行了調(diào)整，將第四線索“我為祖國喝彩”調(diào)整為第一線索，使班本化的主題活動更加適切幼兒的經(jīng)驗，使幼兒在主題活動中能喚醒自己的經(jīng)驗，在積極地參與有充分話語權的活動中獲得更有效的發(fā)展。

對幼兒經(jīng)驗內(nèi)容的整理分析一方面可以通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方式進行，直觀地呈現(xiàn)數(shù)字可以讓教師對班級幼兒的共性經(jīng)驗和個性差異一目了然，使主題活動線索的設置更有針對性；另一方面可以將經(jīng)驗內(nèi)容與相應的發(fā)展指標進行對照，進行適切性的價值判定。因為同年齡段幼兒的發(fā)展會具有一些普遍和典型的特征，相應的發(fā)展指標內(nèi)容是幼兒經(jīng)驗發(fā)展和主題線索適切判定的理論依據(jù)。經(jīng)過與指標進行比照的主題活動線索才能發(fā)揮出既符合幼兒經(jīng)驗，又能有效促進最近發(fā)展區(qū)達成的價值。

除了由班級教師來分析幼兒的經(jīng)驗外，教師集體的課程審議也是一份不可或缺的力量。因為幼兒園的課程建設不是脫離實踐之外的一種“書寫”活動，幼兒園課程的每一個進展都是教師在具體的班級實踐中，在不同班級教師的討論中實現(xiàn)的。在課程審議的民主氛圍中，大家會對幼兒的經(jīng)驗分析交流自己的想法，分享有效的策略，思想上的碰撞會引發(fā)進一步的思考和升華。借助群體的力量對幼兒經(jīng)驗的分析會更加理性、客觀和全面，這為班本化主題線索的確定提供了可借鑒的經(jīng)驗。

（二）主題實施期——線索的適宜性呼應

1.應然活動中經(jīng)驗生長的適宜性呼應

課程創(chuàng)生取向理論認為，真正的課程是教師與學生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程。主題啟動期確定了線索是一個層層推進的實施過程，幼兒在此過程中會因為新經(jīng)驗的產(chǎn)生而打破原有的認知平衡，產(chǎn)生新的活動興趣和需要。由此，預設的主題活動線索就應靈活地進行調(diào)整和更新，使班本化的主題活動真正發(fā)揮促進本班幼兒發(fā)展的價值。比如，在中班“數(shù)字朋友”主題活動實施中，教師在對班級幼兒10以內(nèi)數(shù)經(jīng)驗了解的基礎上，確定了三條線索：我找到的數(shù)字、有趣的數(shù)字、我和數(shù)字做朋友。在進行了尋找生活中相關數(shù)字的活動之后，幼兒自發(fā)地感受到數(shù)字在不同的場景中會表達一些意思，獲得了數(shù)字除了在數(shù)量、外形上的區(qū)別之外，在表達的意義上也會有差別的新經(jīng)驗。幼兒在拓展經(jīng)驗的同時又對馬路上的樹木數(shù)字標號和幼兒園里班級的門牌號產(chǎn)生了新的興趣，迫切地想了解數(shù)字在生活中的用處。教師結合幼兒的興趣，及時地將第二線索更改為“有用的數(shù)字”，和幼兒一起帶著問題去了解和感受數(shù)字與自己生活的關系。適宜性的調(diào)整既體現(xiàn)了既定線索的發(fā)展進程，又順應了幼兒經(jīng)驗生長的需要。

2.實然活動中經(jīng)驗生長的適宜性呼應

社會生活中會有大量的不可預知的信息和內(nèi)容突然介入到人們的生活之中。幼兒園的主題活動中也存在著這樣的現(xiàn)象，為幼兒帶來新奇、驚喜、困惑、思考和成長。比如，在實施中班主題活動“可愛的家鄉(xiāng)”時，班級一位從事文化申遺工作的家長在“家長講堂”中介紹了南京的城墻和城門，引起了孩子們的興趣和探究的愿望。結合這些間接經(jīng)驗，幼兒提出了疑問：城墻和城門是如何形成的？城墻和城門的作用和功能是什么？不同結構的城門有何區(qū)別？有哪些關于城墻和城門的故事？等等。教師針對幼兒的強烈需求，及時地增加了古老的城門、城墻的線索，并圍繞線索開展了一系列的班本化活動。主題活動末期的介紹展示活動中呈現(xiàn)了關于城墻的繪畫，自制的城門造型，關于城門、城墻的典故等，充分地體現(xiàn)出班本化主題活動線索的靈活實施讓幼兒獲得了豐富的經(jīng)驗和發(fā)展。

（三）主題回顧期——線索的反思性完善

班本化主題線索實施的主旨是遵循幼兒心理邏輯，通過適宜的活動促進幼兒經(jīng)驗的不斷發(fā)展。因此，幼兒經(jīng)驗的生長是評價班本化主題活動線索的設置與實施適切有效的根本標準。主題的回顧期是相對于主題的啟動期和實施期而言的。因為幼兒的經(jīng)驗是伴隨著自己在活動中的互動而不斷產(chǎn)生和發(fā)展的，所以主題的回顧期包括主題活動實施階段的回顧和主題活動結束階段的回顧。比如，在大班主題活動“小小兵”中，教師結合第二線索“解放軍叔叔來我們班”的相應活動，請幼兒將自己對解放軍叔叔采訪的內(nèi)容通過繪畫的方式記錄下來。每個幼兒都非常投入，記錄的內(nèi)容比第一次的調(diào)查內(nèi)容豐富了許多。這種主題實施過程中的回顧，為教師提供了最直觀的實施效果，同時也對接下來主題活動線索的實施提供了依據(jù)。

對班本化主題活動線索實施后經(jīng)驗生長的反思者不僅僅是執(zhí)教的教師，還包括幼兒和家長。教師、幼兒和家長的共同參與，會讓回顧的角度更加多元，回顧的內(nèi)容也會更加全面。利用主題回顧期進行班本化主題線索的反思，不僅能了解到預設線索的開展對幼兒成長發(fā)展的效果，同時新經(jīng)驗的產(chǎn)生將會促進教師不斷地調(diào)整和完善班本化的主題活動線索，形成一個螺旋式上升發(fā)展的良性園本課程實施體系。

三、班本化主題活動線索創(chuàng)生的感悟

1.從遵循文本的實施到多樣化實施的轉變

幼兒園課程自身的特點要求對于幼兒園課程不能僅僅滿足于“園本”階段，課程不是一個模式，不該一成不變。課程是動態(tài)生成的，是圍繞著教育對象和教育理念而不斷地“破”與“立”的過程。通過班本化主題活動線索的實施，教師們逐漸開始打破園本課程成熟方案的束縛，設置主題活動線索時更多地意識到班級幼兒的經(jīng)驗和需要的價值。多樣化的實施調(diào)整，使園本課程更能呼應班級幼兒成長的需要，真正促進每個幼兒的發(fā)展。

2.從關注文本到關注兒童的轉變

幼兒教育的目的是為了促進幼兒生命的成長，教育的主體是幼兒。幼兒園課程又是以兒童發(fā)展為導向，以經(jīng)驗獲得為過程和目的的動態(tài)結構。課程實施應堅持以學定教，即根據(jù)實際，逐步轉化為適合自己班級的課程。這個過程是適應的過程，也是讓課程更加適合自己所面對的兒童的過程。依據(jù)幼兒經(jīng)驗的班本化主題活動線索的設置，是將預設的園本課程予以進一步的調(diào)整和重組，從關注教師的教到關注兒童的學，使課程更具符合本班幼兒情況和需要的課程兒童感。

3.從重復性執(zhí)行者到創(chuàng)造性決策者的轉變

幼兒園課程實施的本質是一個課程再設計的過程，實施過程中需要教師富有創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造性是教師職業(yè)凸顯的特征。教師不僅是課程的實施者與參與者，同時也是課程開發(fā)的研究者與決策者。通過班本化主題線索的實施，教師充分感受到了幼兒園賦予的一份尊重和信任。教師在自主行使對于課程實施的權利中既充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造能力，同時又在有效的課程實施中獲得了職業(yè)的成功感和幸福感。在對園本課程實施優(yōu)化的同時，也促進了教師個人專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

課程班本化的主題活動實施還包括主題目標的制定、主題內(nèi)容的選擇、主題的評價等各個方面。如何將班本化線索創(chuàng)生的經(jīng)驗推廣到主題實施的各個路徑，如何制定出園本課程班本化實施的機制，讓園本課程更好地促進每位幼兒“生本化”的發(fā)展，是需要進一步思考和探索的問題。

【參考文獻】

[1]虞永平.學前課程與幸福童年[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]章麗.幼兒園綜合教育課程體系的分析與重構[J].早期教育（教科研），2013，（7-8）.