供給側改革之會計專業因材施教的構想

陳昌平

摘 要 針對電算會計專業大班額、大鍋飯教學模式的弊端，該文提出電算會計專業教學改革也應與時俱進，一是應引入供給側改革理論，以滿足會計職業市場活動需求為導向，注重實際教學效果，二是應根據學生的綜合素質因材施教，進行分層次模塊式教學。

關鍵詞 因材施教 循序漸進 供給側改革 分層次模塊式教學

1現行會計專業教學模式的弊端

現行電算會計專業大班額、大鍋飯教學模式就好比工廠批量生產產品，這種無視學生個體素質差異的教學模式，違背了兩個常識：一是因材施教，二是就業導向。一方面難以滿足那些學習能力強的學生的學習需求，另一方面對于那些學習能力弱的學生來講卻又跟不上進度，導致教學質量和效率低下。而提高職業教育供給體系的質量和效率，以更好的服務于經濟社會發展，更好的促進就業是職業教育改革的根本方向，也是會計專業改革與發展的方向。

2因材施教之分層次模塊式教學的構想

2.1分層次模塊式教學的核心

以學生為主體，以滿足會計崗位活動需求為導向，以培養職業道德、掌握互聯網+會計技能為目標，以達到實際教學效果為核心；針對不同層次的教育對象，采取因材施教，因勢利導，循序漸進的分層次模塊式教學模式，為社會輸送不同層次的實用型會計專業人才。

2.2分層次模塊式教學的設置原則

目標明確、功能突出；相對獨立、便于考核；相互聯系、層次遞進；會計職業道德與會計職業技能貫穿始終；根據需要設置，具有一定的靈活性、前瞻性。

（1）突出模塊功能。要求先確定模塊功能，再根據模塊功能定課程。

（2）緊跟經濟社會發展需求。互聯網、大數據、云計算等信息技術對會計工作的沖擊與改變是巨大的，會計專業教學如何適應這種巨大的沖擊與改變是會計專業教學人員始終應特別關注的。

（3）結合學生實際。學生是學習的主體，離開了對學習主體的了解和分析的教學改革都是不切實際的。

（4）體現職業特色。以職業道德教育為本，將培養會計職業道德意識放在首位；以技能教育為核心，將引導學生學習和掌握實用的會計技能貫穿始終；以工作過程為導向，按照會計崗位的遞進關系和會計崗位的工作過程對課程內容進行排序，符合專業知識內在的邏輯要求等。

2.3會計專業分層次模塊設計的主要依據

（1）社會對會計專業人才不同層次的需求。

（2）會計專業教學內容本身的層次性、漸進性、相對獨立又相互統一的特性。

（3）職業教育對象本身的素質、年齡、接受能力、學習愿望等的差異性。

3因材施教-分層次模塊式教學的實施

3.1以學生為主體，因材施教的教學改革基本步驟

第一步：根據模塊的功能和目標以及教育對象的基本情況分別確定每一模塊的常規學習時間。

第二步：逐步建立并完善緊跟市場需要、突出反映職業道德水準與職業技能高低的職教考核體系（如面試與筆試相結合、案例分析、設置任務解決任務、實際操作、實際工作模擬等）。

第三步：注重教學效果，嚴格考核過關晉級。每完成一個模塊容的學習，就進行一次嚴格的考核。并且要求學生每一周做一次自我評價與記錄，教師每一周對學生進行一次小的考核并做出評價與記錄，以檢驗學生對該模塊內容的掌握程度。考核分數、自我滿意度平均值、以及老師的評價平均值等三項指標之和在180分以上者為合格，將可順利進入下一模塊的學習。否則，需要再在原模塊中學習一個單元時間后參與下一次的考核。或者采取“五五”晉級制（“五五晉級制”是指每一模塊的學習內容完成后都分兩次各50%的學生晉級，即50%的學生正常晉級，50%的學生留在原模塊繼續鞏固一個單元學習時間后再晉級）。

第四步：以學生為主體，自主選擇參加不同的層級和模塊學習。

曾經有人對現在的職教現狀好有一比：說教師好比廚師，學生好比就餐者，無論廚師怎么努力，就餐者就是不張嘴、不下咽、不消化（三種境界）。究其原因，可以簡單歸納為：食物太粗糙、太大眾化、不合胃口、腸胃吸收功能差、每個人所需要的營養元素不同、就餐者太被動、無參與感。

分層次模塊式教學要求以學生為主體，采取因材施教、因人而異的教學手段。其一是指學生可以根據自己的學習能力和學習興趣、學習效果自愿選擇各模塊的學習內容（如子模塊中的并列型模塊部分）。其二還可根據學生的要求、市場需求、學生的學習興趣及報名情況，考慮開設各種專業會計子模塊、會計崗位子模塊以及會計相關專業子模塊，如：流通企業（超市）會計模塊、小企業會計模塊、物流會計、房地產行業會計、機關（事業單位）會計、旅游酒店會計、涉外會計等行業會計子模塊和成本會計崗位、出納、收銀、工資核算、存貨核算、收入核算、對外投資核算、會計主管等崗位會計模塊、統計員知識模塊、審計員知識模塊、稅務員知識模塊（企業納稅及稅務籌劃、納稅的會計處理）、會計文員等相關專業模塊。其三，“還政于民”——還給學生學習的主動權，參與權，引導學生自己煮適合自己口味的飯菜。

第五步：逐步改變教學觀念。其一改變學生學習的觀念，明確學習目的，變被動學習為主動學習，即變“填鴨式”為“主人翁式”。充分發揮學生學習的主觀能動性。真正感覺到是為自己學，學到了實實在在可以觸摸的東西；學習不再是為了應付考試，而是為了掌握一技之長，為了將來養活自己；不再是為了讓父母滿意、老師表揚，因而在考試時不惜一切手段搞舞弊，而更主要是要讓自己滿意。其二改變教（下轉第122頁）（上接第106頁）師的教學觀念，教師不是廚師、保姆、家長、更不是教學活動中的獨裁者。教師是教學活動中的指導者、引路者、設計者、指揮者、組織者、管理者。教師可以提示學生做飯菜的方法，可以引導學生設計自己的產品，但是教師切忌把飯菜都做好了再喂給學生吃，或者強迫學生吃。教師應不斷吸收新的教學理論，改進教學方法。因為職業教育本身就是一種終身教育，而教師也是職業的一種。

第六步：在師生之間形成一種良性競爭的局面。以理論教育為輔，鍛煉實際操作能力的實訓課程為主要教學內容；充分認識到必要的理論的教學只是為了更好的指導實訓和為實訓所必需。在教學內容的設計上，更是可以緊緊把握市場脈搏，做到靈活多變，有的放矢，與社會需求實現零距離的接觸。

3.2會計專業因材施教分層次教學模塊的構成

會計專業教學模塊由三個一級模塊構成：分別是 “會計員”、 “助理會計師”、 “會計師”。 “會計員”模塊下設五個二級模塊：會計入門、會計憑證、會計賬簿、會計報表和會計證模塊。

“助理會計師”和“會計師”模塊分別可按相應執業資格所需的職業技能和專業知識要求設置二級模塊。子模塊：根據會計職業的崗位、行業及相關職業所需技能等，設置并列式的或者遞進式的三級模塊。

（1）“會計入門”模塊。圍繞學習和掌握會計基本概念和會計要素、會計科目、會計賬戶、會計等式和借貸記賬法等的概念和基本知識。主要教學方法：可采取遷移教學法、歸納法、啟發式教學法、情景創設法、任務型教學法等。并且在學習和掌握借貸記賬法后，應采取強化訓練，讓學生在短時間內完成大量的各種類型的會計分錄練習，旨在初步強行消化基本會計理論知識。子模塊的設置：計算機應用、財會英語、應用寫作、經濟數學、識鈔與點鈔、珠算等。 每一模塊的計劃教學時間可根據學生的接受能力靈活安排。

（2）“會計憑證”模塊。熟練的掌握各種原始憑證和記賬憑證的填制與審核，憑證匯總、科目匯總表以及憑證的傳遞、整理、裝訂與保管等。子模塊：會計職業道德、職業禮儀、財會書寫、開票、收銀、出納實操等。

（3）“會計賬簿”模塊。學習和掌握現金和銀行存款日記賬、總分類賬與各種明細分類賬的設置與登記以及三種常用的賬務處理程序，學習和掌握幾種常見輔助賬的設置與登記，以及對賬與結賬和賬簿的裝訂與保管。子模塊：數據庫、財產清查、倉管實務等。

（4）“會計報表”模塊。學習和掌握資產負債表、利潤表、現金流量表和所有者權益變動表的閱讀、編制依據與各項目的編制方法。子模塊：生產成本明細表、收入費用和利潤明細表、應交稅金明細表、進銷存日報表（流通企業）以及往來款項等明細表的格式與編制。

（5）“會計員崗前綜合實訓”模塊。以會計員的不同崗位工作標準、工作要求、工作過程以及考核要求為依據，設置本模塊的仿真模擬實訓，按照不同的崗位設置子模塊實訓內容。

（6）助理會計師和會計師模塊及其子模塊的功能與設計以此類推。