高中政治課堂提問有效性的思考

張燕祥

摘 要 新課改理念下，為了不斷提高教學的有效性，教師在教學實踐中，對“課堂提問有效性”這一課題進行探究。闡述其重要性、分析實際存在的問題，進而對課堂提問中“問什么”“怎么問”進行剖析和總結。

關鍵詞 課堂提問 有效性 新課程理念

有效的課堂提問能激起學生興趣，吸引學生注意力；能及時發(fā)現(xiàn)并檢測學生學習中存在的問題；能具體地引導學生回憶具體的知識和信息；能組織或引導學生進行探究性學習活動；能較好地實現(xiàn)課堂教學管理功能等。因此，在教學過程中積極探究課堂教學的有效性提問就顯得特別重要。

1要培養(yǎng)學生的問題意識

問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決又必須解決的求知狀態(tài)。沒有強烈的問題意識，就難以激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。創(chuàng)造始于問題，問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要保護和發(fā)展學生的問題意識，進行問題性教學。有了問題才會思考，有了思考才會有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。所以問題解決教學模式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。“學起于思，思源于疑。”宋朝朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”無論從教育學還是心理學角度來看，問是深入的階段，是長進的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機。教師的責任應該是使學生無疑而有疑，有疑而思解，解題而心悅。問題的提出，不是為問題而問問題，而是為了教學，為了學生。問題的最高境界，應該是學生提出問題。教學的過程就是引導學生把被遮蔽的問題挖掘出來、剝離出來、明晰起來的過程。學則須疑，教師提問要問在學生有疑之處。學生有疑的問題才能引起學生探究的興趣，激活學生的思維。沒有自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造。教師要期望教學的重要結果是學生勇于質疑，大膽提出問題，并對問題進行評價，看它是否適合探究。

2提出的問題要難易適度

提出的問題要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題學生不感興趣，反之會使學生感覺高不可攀，喪失信心。現(xiàn)代教學論研究認為：提問最好問在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，導引學生思維一步步延伸、擴展。

學生對探究性提問的理解，不會也不可能脫離教學內容、學生生活和社會生活的實際孤立進行，而要符合他們知識和能力的儲備特點。提問既有一定的難度，又必須讓學生通過探究和從可靠途徑獲取的知識來解答。在提出問題時，既不能讓學生答不出，又不能簡單地答對與不對，要使學生“跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設計鋪墊性提問。要防止缺乏引力，索然無味、抓不住重點、高不可攀、內容空泛的提問，同時要提問適度。好的提問能體現(xiàn)教學的層次性，使學生經歷由不懂到懂，不會到會，由會再到運用的過程。讓學生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達到突破重點、難點的目的。

3提出的問題要具有啟發(fā)性

啟發(fā)性提問能幫助學生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學生在掌握知識的同時，還發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。提問選在知識的重點和關鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學生思維神經，給學生點撥正確思維方向的問題進行提問。對高年級的學生，要盡量避免單純的判斷性提問（如“對不對”、“是不是”等），多用疑問性提問，使學生在提問中受到啟迪，學得新知。同時盡量根據(jù)教學要求，聯(lián)系學生實際和教材實際，設計富有趣味的問題。愛因斯坦說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且是標志著科學的真正進步。學生在提問和討論中，開闊思維，體驗解決問題，學習新知和提高能力帶來的快樂，在濃厚的學習興趣中完成學習任務。學習的過程，就是不斷生成問題的過程，教學的過程就是在解決問題的同時生成新的問題的過程。生成因預設而美麗，預設因生成更精彩。預設是教學的基本要求，但傳統(tǒng)的思想政治課堂教學過分強調預設，從而使課堂教學變得程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏智慧和挑戰(zhàn)，導致師生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮。必須使課堂教學有使學生“舉一反三”的作用，使課堂教學成為學生的創(chuàng)造活動，這就是所謂生成性。新課程理念下的思想政治課教學，應該生成一種開發(fā)的教學運行環(huán)境。做到問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)，知識由學生自己去探索，規(guī)律由學生自己去揭示，學法由學生自己去歸納。使學生的學習潛能得到充分發(fā)揮，個性得到充分張揚。

總之，有效的提問能激起學生真正參與課堂的學習熱情，給學生提供一個自主學習、獨立思考的空間，從根本上變革學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學模式。用問題激發(fā)學生的思維，使學生既掌握了知識，又發(fā)展了想象力。而學生在問題的討論中，可以充分表現(xiàn)自己，更能接受他人的意見并評判他人，在問題中學習，在問題中成長。