淺析個性化閱讀策略在小學語文教學中的應用

摘要：個性化閱讀教學就是為了使每位學生的個性得到發展，鍛煉學生的創新意識，發展學生的個性，充分表現出了語文學科的人文精神素養，尊重了學生的主體地位，發揮了學生的個性。施行個性化閱讀，學生的閱讀興趣被充分激發出來，學生有了興趣，才會愿意主動去學習，學習對他們來說才是一大趣事。

關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；構建

一、 構建自主閱讀課堂

教師有效地指導學生個性化閱讀，讓學生覺得只有自己取得的知識才是最重要的。個性化閱讀就是按照學生的喜好自己選擇閱讀材料。每個學生都有自己的興趣愛好，作為教師要做的就是發掘出學生個性潛力，在閱讀過程中保證學生都有表現個性的機會，為每個學生都提供平等的機會。

（一） 學生選擇自己喜愛的閱讀內容

我們經常能夠看到小學語文課本中：“選擇你喜歡的段落來讀一讀。”這樣學生就可以根據自己的喜好來選擇自己喜歡的內容，內容都是自己選的，選的都是自己喜歡的內容，所以這就激發起了學生的學習興趣，學生學習起來也就感到開心，不再覺得困難。

（二） 讓學生自由選擇喜歡的學習方式

學生的性格不同，掌握知識的狀況不同，喜歡的學習方式也是不一樣的。有的人喜歡自己慢慢品讀；有的人喜歡大聲朗讀；有的人喜歡跟同學談論等不同的形式。讓學生選擇自己喜歡的方式學習，學生會感到學習輕松愉快，把學習當成一種樂事。

小學低年級的學生，年齡和性格特點決定了他們對感興趣的東西樂于去接受，小學生都喜歡活潑生動的東西，圖文并茂的閱讀材料是小學生最喜歡的材料。借助于圖片和文字的結合能夠有效地提高學生的記憶力。在對小學低段的個性化閱讀中，可以采用讀、說、畫、唱的方式來教學。在實際教學中，教師要尊重學生的個性化差異和學生的年齡特點，用符合學生年齡特點的教學方式來讓學生接受知識。

比如：人教版小學語文二年級下《日月潭》這篇課文。教師引導學生感受日月潭的秀麗風光，讓學生用自己的語言表達出所描述的畫面。有的語言表達能力好的學生可以清楚地表達出自己的想法，但也有的學生雖然知道了老師的所想，但是自己要表達卻表達不出來。假設教師要學生選擇自己想要的表達方式會不會好點？想要用口頭表達的就用口頭表達；愿意用書面表達的可以用書面表達；愿意用詩歌表達的就用詩歌表達。學生可以用圖畫來畫出一幅日月潭的圖片，教師也可以把日月潭的圖片用多媒體展示在幕布上，讓學生作為導游講給學生來聽。教師給學生充分發揮的空間，這種符合學生個性交流的教學方式則激發了學生的學習興趣。

二、 創設體驗閱讀課堂

（一） 在朗讀中體會、感悟

閱讀教學首先要做的就是讓學生大聲朗讀課文，帶著感情去朗讀，在朗讀中欣賞、體驗課文，得到學生情感的共鳴。所以，教師要把學生的朗讀工作提上日程，重視學生的朗讀工作。讓學生自主去朗讀，朗讀就是學生理解文本和表達自己內心感受最直接的方式。教師可以定期組織個性化朗讀交流會，比如：劃分小組競賽朗讀、集體朗讀、個別朗讀等等形式。教師注意引導學生讀的有聲有色，讀出作者想要表達的思想感情來，教師不要對學生要求過于嚴格，要隨學生的喜好朗讀。

比如：小學語文二年級上《夜宿山寺》這首古詩“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。”學習詩歌最重要的在于朗誦，朗讀幾遍就可以領會詩中的含義，教師可以讓學生學習古人仰頭晃腦的讀或者同桌一人接一句的朗讀。教師教給學生朗讀的節奏，“危樓/高/百尺，手可/摘/星辰。不敢/高聲/語，恐驚/天上/人。”朗讀節奏劃分好了，通過朗讀體會感情。“危樓高百尺，手可摘星辰。”這一句說明樓的高度，運用夸張表現樓之高。“不敢高聲語，恐驚天上人。”這句寫出了說話聲音要輕，不要驚擾了天上人。前兩句的語調可以夸張一些，后兩句要輕聲低語，才能符合這首詩的意境。

（二） 多閱讀、多思考

在課堂閱讀之外，采用個性化閱讀擴大學生的閱讀量是有效課堂的有益補充，更是提高學生閱讀水平，提升語言理解能力的重要之處。個性化閱讀，就需要學生大量地進行閱讀。假設閱讀只僅僅局限在課堂上的課文或者教師提供給學生的小部分閱讀材料，在一段時期內學生的閱讀水平會有短暫的提升，但是學生僅僅依靠課上的閱讀量長期來看是難以得到長久的提高的。少量的閱讀是不能獲得良好的閱讀體驗的，所以，擴大閱讀量是提上個性化閱讀水平的關鍵。隨著信息技術的廣泛發展，人們獲取信息的速度有所提升，閱讀在現在不僅表現為閱讀內容的量上，還表現在閱讀的時間長短上，能否抓住主要信息。教師利用高速發展的信息技術為學生多搜尋適宜的閱讀材料，鼓勵學生閱讀更多的書籍和雜志，多做讀書筆記，在條件允許的情況下，可以允許學生上網閱讀信息。

三、 總結

小學生閱讀要充分體現學生的個性，讓學生自己去探究在閱讀活動中遇到的問題、自行體會閱讀的樂趣，使學生在自己喜愛的閱讀材料中不斷提升閱讀能力，體會教師的講授的閱讀辦法，提高閱讀技能，擴展閱讀的范圍，從而提升閱讀水平。

參考文獻：

[1]欒成勇.讓閱讀成為學生個性釋放的過程——對小學語文個性化閱讀教學的思考[J].中小學教師培訓，2006（12）.

[2]李文潔.新課改背景下的小學語文個性化閱讀教學研究[J].快樂閱讀（上旬刊），2013（8）.

作者簡介：

潘紅梅，廣東省深圳市，深圳市福田區福南小學。