小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題及改進(jìn)策略

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教育是小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它是一門綜合性學(xué)科，可以提高學(xué)習(xí)者在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的能力。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生的啟蒙學(xué)科，是學(xué)生理解社會(huì)和交流的基礎(chǔ)，它在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中起著奠基作用，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，形成獨(dú)立品格、完美人格的重要學(xué)科。近幾年，由于內(nèi)外部各種因素的影響，使得語(yǔ)文這門學(xué)科的發(fā)展陷入了困境。本文將課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，分析小學(xué)語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題及障礙，并提出了應(yīng)對(duì)之策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教育;存在問(wèn)題;教學(xué)策略

隨著新課標(biāo)的不斷改革，過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法和內(nèi)容已無(wú)法滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求，也無(wú)法激勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迫切需要對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行改良，在不斷適應(yīng)新課標(biāo)的前提下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題及障礙分析

（一） 小學(xué)生還未形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)

對(duì)于一些剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，還未形成規(guī)范的自我學(xué)習(xí)和寫字方式，同學(xué)間書寫漢字的習(xí)慣及對(duì)漢字的認(rèn)知也各不相同，使得同學(xué)之間的學(xué)習(xí)效率有極大的差別。對(duì)于一些剛升到小學(xué)的同學(xué)，對(duì)周圍事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，容易被其他事物影響，上課注意力容易分散，出現(xiàn)走神等現(xiàn)象。教師則需要采用合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二） 學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫無(wú)法有效結(jié)合

一些教師在傳授知識(shí)時(shí)，無(wú)法將聽(tīng)說(shuō)寫的教學(xué)方法進(jìn)行穿插教授，無(wú)法將其結(jié)合起來(lái)，使得同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)方向較為單一，無(wú)法全面貫通。一些新生上課大多跟著老師模式走，無(wú)法形成適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的有效方法。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)個(gè)性無(wú)法有效發(fā)展，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力無(wú)法有效提高。

（三） 教學(xué)方法過(guò)于陳舊

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙階段。因此，教育教學(xué)方法應(yīng)靈活多變。但是，由于長(zhǎng)期教學(xué)方法的固化，許多語(yǔ)文教師教學(xué)形成“識(shí)字——分段——?dú)w納中心思想”的教學(xué)方法。千篇一律的教學(xué)模式，使得基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練嚴(yán)重脫節(jié)，沒(méi)有堅(jiān)持《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。

（四） 師生之間缺乏交流

教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在教學(xué)課題中，大多數(shù)老師與同學(xué)之間互動(dòng)交流較少，無(wú)法全面了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，因此也無(wú)法進(jìn)行很好的師生互動(dòng)與交流。一些老師在教學(xué)過(guò)程中，大多自問(wèn)自答，無(wú)法調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓同學(xué)在一種相對(duì)自由活躍的氛圍里開(kāi)心的學(xué)習(xí)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教育的改進(jìn)方法及應(yīng)對(duì)之策

（一） 游戲?qū)W習(xí)激發(fā)興趣

對(duì)于剛進(jìn)入學(xué)校的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，一下子進(jìn)入到一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，思維無(wú)法立馬轉(zhuǎn)變，這個(gè)時(shí)候，需要老師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，將游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以漢字的學(xué)習(xí)為例，老師在教授漢字時(shí)，不用固定的采用一種模式，可以將故事、謎語(yǔ)、魔術(shù)結(jié)合其中，同時(shí)也可以用聯(lián)想、圖畫、動(dòng)作等方式輔助學(xué)習(xí)識(shí)字。充分調(diào)動(dòng)他們的積極思維和好奇心，讓其注意力集中在課堂上。

（二） 開(kāi)放課堂自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合的一門綜合性的學(xué)科。近些年，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)所倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式。教師不再是教學(xué)的主宰者，而成為和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。以學(xué)習(xí)古詩(shī)為例，可以給予學(xué)生自由，不同的同學(xué)可以用不同的學(xué)習(xí)方法去理解詩(shī)句，可以讓同學(xué)“聯(lián)想、繪畫、敘述”等不同的方法去闡述自己對(duì)于一些詩(shī)句的理解。在調(diào)動(dòng)課堂積極性的同時(shí)，將聽(tīng)說(shuō)讀寫有效地結(jié)合起來(lái)。

（三） 倡導(dǎo)人文情感結(jié)合

我國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。教師只有認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，充分挖掘教材情感，設(shè)立與之相對(duì)應(yīng)的情感現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)渲染來(lái)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。增加課堂的活力與激情。新課標(biāo)要求教師應(yīng)全面了解自己的教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)背景及涉及的相關(guān)資料，在設(shè)計(jì)教學(xué)軟件過(guò)程時(shí)應(yīng)盡量貼合同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛(ài)好等各方面，激發(fā)同學(xué)的求知欲。將生活情境和問(wèn)題情境導(dǎo)入到課件中，引起學(xué)生情感上的共鳴，拋棄過(guò)去填鴨式的教學(xué)方法，用一種全新的理念和情感去教授同學(xué)。

（四） 循序漸進(jìn)融會(huì)貫通

課堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓他發(fā)揮其最大的效果，口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，口語(yǔ)交際注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽(tīng)與說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。學(xué)生有自我的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生在生與生、生與師的交流中，可以互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充，在雙向的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行交流與溝通。教師在與同學(xué)的交流時(shí)也可以去了解每個(gè)同學(xué)的個(gè)性，讓師生之間的感情得到交流。

三、 小結(jié)

教學(xué)策略體現(xiàn)著教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在訴求，合理的教學(xué)方法能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，為教育活動(dòng)注入無(wú)限的活力。本文討論了小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)之策。通過(guò)將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體策略融入實(shí)踐中，真正發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教育策略對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的制定，體現(xiàn)其具備的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李德華.新手教師實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（12）.

[2]韓大林，劉文霞.教師教育智慧的生成[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（5）.

作者簡(jiǎn)介：

李俊連，山東省菏澤市，山東省菏澤市曹縣曹城街道辦事處第四小學(xué)。