高校思想政治理論課MOOC建設與應用研究

李捷　馬曉亮

摘 要 作為一種新型在線教學模式，慕課對高校思想政治理論課教學提出了挑戰。針對重形式輕內容、重技術輕情感價值觀培養的慕課教學現狀，本文提出了MOOC教學模式下高校思想政治理論課教學的創新思路。

關鍵詞 高校 思想政治理論 MOOC 建設 應用

1問題提出

慕課指大型開放式網絡課程，英文為MOOC（massiveopenonlinecourses）。2012年被稱為“慕課元年”。慕課作為一種新型在線教學模式，對互聯網產業、在線學習和高等教育帶來了巨大的影響。慕課大型開放式網絡課程將會是未來國內外高校重點建設的課程，并對高等教育模式產生巨大的沖擊和深遠的影響。目前，國內學術界有關慕課的研究正在如火如荼地進行著。關于慕課大規模開放網絡課程的研究主要集中在慕課的快速發展及原因研究、慕課環境三大平臺（Coursera、edX、Udacity）研究、慕課的特征與不足研究、慕課引發的教學方法變革研究、慕課在基礎課中的應用研究、慕課視頻制作技術與技巧研究等。就思想政治理論課慕課研究來說，基于情感價值觀培養的慕課素材選取和腳本設計等研究不多。從未來發展趨勢看，價值觀培養和內容素材選取將成為思想政治理論課慕課關注的重點。

2高校思想政治理論課慕課教學存在問題的原因分析

第一，重形式輕內容。為了提升高校思想政治理論課教學的實效性，教育部和相關部門做了很多工作，高度重視教學模式和教學方法的改革，各大高校和思想政治理論課教師也做了不少努力。慕課（MOOC）、翻轉課堂、小規模專有在線課程（SPOC）平臺和雨課堂工具等教學模式受到重視，尤其是慕課備受青睞，教學效果也獲得了極大的提升。但有關慕課平臺、慕課重要性、慕課優缺點和慕課制作技巧的研究均屬于“形式”，而慕課腳本和案例素材的選取應屬于“內容”。教學模式和教學方法的改革探索始終都是服務于內容的，即不能離開教學內容談教學方法的改革探索。在思想政治理論課慕課教學中，由于過于追求形式，往往忽視了慕課案例素材等內容。

第二，重技術輕情感價值觀培養。思想政治理論課不同于其他課程，該課程以培養世界觀、人生觀和價值觀正確、思想政治和道德素質優良的高素質人才為宗旨。思想政治理論課教學除了注重大學生的知識目標和能力目標外，更注重大學生的素質目標，實現大學生在道德修養、人文素養與法律素質方面的知行合一。在慕課教學中，施教者更為關注現代信息技術的使用，反而忽視了大學生情感價值觀的培養。

3 MOOC教學模式下高校思想政治理論課教學創新思路

建構主義理論提出了一種新的知識觀，認為學習不僅是知識由外到內的轉移和傳遞，還是學習者主動建構知識體系的過程。建構主義強調建構主體的能動性，強調物化的學習工具、信息資源、協作支持、人文關懷的重要性。基于建構主義理論，在慕課教學模式下，高校思想政治理論課教學應遵循情感價值導向的原則，以案例素材的內容為主導，創新思路如下：

3.1以情感價值導向為原則

慕課與傳統的課堂教學和傳統網絡教學不同，不再以課時為單位，而將知識點講解的視頻、習題、討論等組成一個單元。因此，課程的腳本和素材選取也應有所不同，應根據教學目標、課程學時、知識點結構、課程單元內容和價值導向設計腳本和取舍素材。就思想政治理論課來說，其慕課腳本設計和素材選取的原則與其他課程不同，尤其要重視情感價值觀的培養。通過思想政治理論的慕課教學，以情感價值觀為導向，采用生動形象的視頻、習題、討論等組成的單元形式，展現全新的教學環境，將知識點與主題串聯起來，對大學生進行系統的馬克思主義基本理論、道德修養和法律知識教育，幫助大學生深入了解社會主義核心價值體系，樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，形成崇高的理想信念。

3.2以案例素材“內容為王”為主導

慕課的精髓在于選取內容充實、題材新穎、價值取向正確的案例素材。教師要關注內容本身而非外在形式，這樣才能夠提升慕課的實際效果。以思想道德修養與法律基礎課程為例，在選取“促進人與自然和諧”慕課素材時，遵循緊貼時政的原則，選取十九大報告中關于生態文明觀的表述；在選取“大學生如何在實踐中創造有價值的人生”慕課素材時，遵循題材新穎的原則，選取“耶魯哥”秦璃月飛的典型事例。

4“互聯網+”時代，高校思想政治理論課教學模式新探索

MOOC是“互聯網+”時代最具代表性的在線學習新形態，它為高校思想政治理論課的教學賦予了鮮明的時代特征。通過借鑒一批優質的在線課程教學模式，吸取傳統教學的經驗，不斷提升思想政治理論課的內容與形式的銜接，達到提高教學質量，創新教學方式的效果。

4.1“90后大學生”對傳統高校思想政治理論課提出新訴求

90后大學生素有“虛擬一代”之稱，他們個性鮮明，善于表現自我，對新事物有自己的見解。傳統高校思想政治理論課教師是主導者，一節課完全由老師以唱“獨角戲”的方式將知識灌輸給學生。其單調、乏味、死板、單一讓學生深感厭倦。他們希望教學中能夠與老師平等交流，表達自己的想法，獲得更多的參與感。

90后大學生習慣被大量信息所圍繞，他們每天從微博、微信、朋友圈中接受各種社會熱點評論，關注民生，關注國家大事。但傳統的思想政治理論課教學中的案例分析僅僅局限于書本，因此，大學生們希望能夠更多的結合現實中的案例進行分析，獲取更多實踐經驗，并對一些偏激言論有新的認識，樹立正確的價值觀。

4.2國內外高校思想政治理論課應用MOOC教學模式的現狀

國外已有多所名校如耶魯大學、多倫多大學等在MOOC平臺發布德育相關課程。例如羅格斯大學的教授DanielM.Ogilvie在Coursera平臺上授課，其形式為70-80分鐘的講座，每次講座分為三段，包括幻燈片和一些嵌入式剪輯視頻，也安排了隨堂測試、結業考試等多個環節，培養獨立思考和自主分析問題的能力。國內高校思想政治理論課應用MOOC教學模式進行研究的案例分析比較少，大部分學者還停留在MOOC對其教學影響、教學啟示的探究。學者李梁認為MOOC背景下，以問題邏輯的方式設計與創作“微課程”教學單元，把教材的邏輯體系轉化為“微課程”教學的問題邏輯體系，同時提出優化教師的“教”與學生的“學”是增強高校思想政治理論課針對性和有效性的一條現實路徑。葉承芳指出高校思想政治理論課教學可以適時引入“翻轉課堂”教學方法，突破思政課一成不變的教學困境，增強教學的實效性和趣味性。面對國內研究的“空白”，筆者認為有必要提出一套合理的教學模式適應高校思想政治理論課的教學需要，不斷提高學習者的學習積極性，滿足個性化學習需求。

4.3混合式“線上+線下”教學模式可行性研究

“慕課”教學模式的深入推進一定程度上促進了教育教學改革，但其存在一定的缺陷，不能完全顛覆，取代傳統的教學模式。傳統課堂教學作為高校思想政治理論課教學的主渠道，有著自身的優勢，如有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，及時了解學生心理，適時地提出有針對性的問題進行討論和交流等。因此，如何將慕課和傳統課堂教學共同融于高校思想政治理論課程的教學中，仍需我們進一步的探索、研究。

4.3.1“線上+線下”教學模式符合彈性學習理論的要求

彈性學習是一種大學的教育方式，它提供學生對學業更加負責和對學習活動更加投入的機會，以及滿足他們個人需求的機會。“線上+線下”教學著重培養學習者靈活運用所學知識，改變已有的知識經驗以適應新的情境。線上教學學生可以直觀地獲取所需知識；線下學習更多的是碎片化學習內容，學習者根據相關信息，進行專項性學習。學習的時間、范圍變得更加靈活，遇到問題及時網上搜索資料或者求助同伴進行疑難解答符合彈性學習理論的要求。

4.3.2“線上+線下”教學模式更貼近大學生的學習需求

“95后大學生”作為“數字原著民”群體，智能化、移動化設備受到他們的廣泛青睞與追捧。傳統的思想政治理論課枯燥、單調已不被接受，他們對新鮮事物、新知識的追求欲望更加強烈，不愿意受傳統學習模式的束縛。線下教學，學生與教師面對面的交流，學生們能夠更加近距離地、明確地感受到教學中的重點、難點。線上學習，學生可以根據自身的需求，利用互聯網獲取更多的學習資源。優質在線課程能夠使學生接觸到更多的名人名師，拓展了自己的視野，滿足了個性化學習的需要。

4.3.3“線上+線下”教學模式能與傳統的有機結合，符合教學特色

線下教學，繼承了傳統課堂的優勢，教師可以隨時關注學生的課堂學習狀態，對于開小差、學習存在困惑者可以及時進行解答、交流。線上的學習，能夠滿足不同學習者的需求，他們可以根據自身情況進行資源的搜索，注重個體的差異性。“線上+線下”的教學模式能夠將傳統與現代較好的結合，是教學方法的一大進步與創新，符合教學特色。

課程建設的要求：

（1）基于教育的內在訴求，課程的功能定位要新。

隨著經濟社會的不斷發展，深化“改革”已成為我國當前教育發展的新常態。高校思想政治教育理論課在教學改革中不斷適應國家教育要求，思想政治理論課是培養創新人才的橋梁，因此，課程的功能定位要新，重新回歸到思想教育自身所蘊含的合理性，把培養創新人才作為教育價值的基本訴求。

（2）基于教育的公共服務，課程改革途徑要多元化。

“互聯網+”時代的到來，隨時隨地的教學、學習以及教學成果的檢驗成為可能，線上線下的混合式教學已經開始大范圍普及。改變傳統的思想政治理論課教學傳播路徑、傳播方式，構建全新的高校思想政治理論課教學模式，提供多元化的改革渠道，促進教學的高質、高效。

5結束語

總之，在MOOC教學模式下，高校思想政治理論課不能只注重現代信息技術的運用和形式的完美，應把重心放在情感價值導向和內容素材選取的創新上。唯有如此，才能實現思想政治理論課的教學目標。

基金項目：山西能源學院教學改革創新項目，課題“高校思想政治課MOOC建設與應用研究”，項目編號NJ201707；山西省教育廳2017年度山西省高等學校教學改革項目（思想政治理論課專項）課題“網絡環境下思想政治課實效性分析”，項目編號2017JGSZ014。

參考文獻

[1] 羅伯特·J·斯滕伯格.斯滕伯格教育心理學[M].北京：機械工業出版社，2012.