初中生改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法提高學(xué)習(xí)效率調(diào)查報(bào)告

孫穎穎

摘 要 正如當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！币粋€(gè)人養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，對(duì)他的生活，學(xué)習(xí)和工作都大有好處。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則是他們順利進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的保證。良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會(huì)成為他們一生受用的寶貴財(cái)富。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高尚的道德情操，應(yīng)從“大處著眼，小處著手”，在一舉一動(dòng)、一言一行中逐漸養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)習(xí)慣 提高學(xué)習(xí)效率

1所在班級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況分析

我們班為小升初新生，開學(xué)伊始為幫助學(xué)生順利從小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)，我將工作重心放在學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育上。但在實(shí)施過(guò)程中，效果并不理想，出現(xiàn)了早戀等問(wèn)題、小團(tuán)體現(xiàn)象、養(yǎng)成教育效果不明顯、班級(jí)平均成績(jī)不理想等問(wèn)題。

針對(duì)以上問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)養(yǎng)成教育過(guò)程中，細(xì)則不夠明確，執(zhí)行不能持之以恒，監(jiān)督措施難以落實(shí)等因素影響?zhàn)B成教育效果。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的觀察和分析，我決定細(xì)化要求，從其中一個(gè)方面入手，逐步推進(jìn)。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，直接影響學(xué)習(xí)效率；而班級(jí)整體學(xué)習(xí)習(xí)慣更是對(duì)整個(gè)班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、成績(jī)有直接影響。所以，我們通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率來(lái)推進(jìn)整個(gè)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

今年上半年，我通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)觀察、蹲點(diǎn)調(diào)查、閱讀有關(guān)書面資料等方法對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，希望通過(guò)探究問(wèn)題的原因，分析問(wèn)題的癥結(jié)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率提供思路和方法。

2學(xué)生未能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因探究

就目前來(lái)看，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，跟之前缺乏正確引導(dǎo)和嚴(yán)格要求有直接關(guān)系。

家庭對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注太過(guò)寬松，父母忙于工作，很少陪伴，更無(wú)暇顧及孩子習(xí)慣養(yǎng)成，小學(xué)六年都未引起足夠重視，放任自流，到了初中，隨著孩子學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，生活方式改變以及叛逆期的到來(lái)等因素，使各種弊端集中顯現(xiàn)，致使孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，提升困難，信心受挫，自暴自棄。此時(shí)家長(zhǎng)老師的叮嚀勸導(dǎo)甚至懲罰都幾乎無(wú)濟(jì)于事，因?yàn)檫@些都不足以讓孩子意識(shí)到問(wèn)題并付出萬(wàn)分艱辛去改變現(xiàn)狀，這種無(wú)力感不僅包圍著學(xué)生，也困擾著家長(zhǎng)和老師。

3學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣情況調(diào)查

近期，我們采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別談話相結(jié)合的方式，就班里36名學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題進(jìn)行逐一調(diào)查，主要情況分析如下：

3.1情況統(tǒng)計(jì)

（1）在從小高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求下，基本形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。初中階段繼續(xù)保持，學(xué)習(xí)方面得心應(yīng)手，目標(biāo)明確，以學(xué)習(xí)為重，確保完成當(dāng)天任務(wù)，成績(jī)基本在前15名左右。

（2）基本養(yǎng)成好習(xí)慣，有上進(jìn)心，想要做好，也知道應(yīng)該怎么，但自制力、自控力差，不肯下苦工。這部分同學(xué)成績(jī)一般在中等，波動(dòng)較大。

（3）沒(méi)有習(xí)慣養(yǎng)成意識(shí)，不知道也未想過(guò)怎么做，沒(méi)有目標(biāo)和，動(dòng)力，態(tài)度不端正，根據(jù)自己的心情，想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就放棄。這部分為個(gè)別學(xué)生，成績(jī)靠下，很難提升。

（4）沒(méi)有習(xí)慣養(yǎng)成意識(shí)，基礎(chǔ)比較差，自己無(wú)從下手，喪失信心。但態(tài)度相對(duì)誠(chéng)懇，想要學(xué)好，就是不肯吃苦。通過(guò)引導(dǎo)，補(bǔ)差，逐漸樹立信心。

3.2情況分析

其實(shí)每個(gè)學(xué)生都想學(xué)好，即使是最差的學(xué)生。只是一些學(xué)生因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，在面對(duì)壓力和挑戰(zhàn)時(shí)，完全無(wú)頭緒，退縮畏懼，不肯付出而無(wú)所事事。其實(shí)他們也很糾結(jié)，也很痛苦，既體會(huì)不到成功的喜悅，也找不到前進(jìn)的動(dòng)力。面對(duì)父母老師的壓力，頂著一次次失敗的打擊，承受著心里的雙重折磨，徘徊掙扎在學(xué)習(xí)的邊緣，無(wú)力無(wú)措的消磨時(shí)光，直至被迫放棄，自暴自棄。

這種焦灼和無(wú)力感，不僅僅在他那么身上，也在老師和家長(zhǎng)身上。為此，我嘗試探索制定一個(gè)規(guī)范，將它內(nèi)化為我們的班規(guī)來(lái)強(qiáng)制執(zhí)行，以期通過(guò)這種方法，為迷途的孩子指引方向，監(jiān)督改進(jìn)，逐步培養(yǎng)好的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，找到學(xué)習(xí)的獲得感。

4班級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方法嘗試

為幫助孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，提升班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍和成績(jī)，我們嘗試做了以下努力。

4.1制定班級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)范并強(qiáng)制執(zhí)行

今年4月初，在進(jìn)行全班調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)班級(jí)情況制定班級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)范，以班規(guī)形式強(qiáng)制執(zhí)行。具體如下：

（1）摸底調(diào)查，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不良習(xí)慣，參考習(xí)慣較好學(xué)生的做法，結(jié)合學(xué)生和各科目實(shí)際情況，形成一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)范，并不斷優(yōu)化。

（2）個(gè)別了解，找學(xué)生單獨(dú)談心，了解其學(xué)習(xí)情況，核實(shí)與調(diào)查問(wèn)卷是否符合，并幫助他分析困惑，找到問(wèn)題所在。

（3）任課老師修改意見(jiàn)。在基本成型的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)范基礎(chǔ)上，征求各任課老師本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和建議，并進(jìn)一步修改完善。

（4）班委發(fā)表意見(jiàn)，參與制定該規(guī)范。該規(guī)范為開放性，如有好的意見(jiàn)建議可不短優(yōu)化調(diào)整。

（5）印發(fā)規(guī)范下發(fā)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，全班強(qiáng)制執(zhí)行。在執(zhí)行過(guò)程中，班委是該規(guī)范推行的主力軍，各項(xiàng)任務(wù)班委專人專責(zé)，分工明確。

4.2班級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)范

4.2.1班級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)范制定標(biāo)準(zhǔn)

一是從小節(jié)開始。在教學(xué)中有許多的“細(xì)節(jié)”，諸如坐姿，整理習(xí)慣，課間教室不喧嘩，衛(wèi)生習(xí)慣等等，在教學(xué)中要注重把這些細(xì)節(jié)養(yǎng)成好的習(xí)慣。

二是向課堂要效率。很多孩子課堂效率極低。不知道怎么聽課，怎么記筆記，不知道跟著老師思路走，更不會(huì)標(biāo)記課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)，標(biāo)記課堂疑點(diǎn)。一堂課大部分時(shí)間就這么浪費(fèi)。

三是幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：70%以上的同學(xué)認(rèn)為自己作業(yè)粗心大意，甚至沒(méi)看清題目要求就開始解答了。還有10%的同學(xué)不會(huì)做，常常胡亂寫。這些不良的習(xí)慣很大程度上影響了學(xué)生思維的發(fā)展、影響了學(xué)生進(jìn)一步探究的能力、影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，不僅是幫助學(xué)生依靠自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)、掌握能力的關(guān)鍵措施，也對(duì)學(xué)生人格的形成和自主能力的形成有很重要的意義。

四是幫助學(xué)生養(yǎng)成勤與思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。勤思好問(wèn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生深刻理解和掌握基礎(chǔ)的需要，同時(shí)也是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要途徑。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多孩子在晚自習(xí)作業(yè)期間，對(duì)于稍有難度的作業(yè)往往處于觀望態(tài)度，不愿意動(dòng)腦思考，只想等待現(xiàn)成答案，甚至等待抄寫他人作業(yè)的現(xiàn)象。

五是重視時(shí)間管理。多數(shù)的學(xué)生對(duì)于時(shí)間管理極度缺乏。課余時(shí)間利用率非常低。在自己時(shí)間規(guī)劃方面，更是從無(wú)計(jì)劃。例如晚自習(xí)，時(shí)間不會(huì)合理安排，整個(gè)晚自習(xí)左顧右盼，拿拿這個(gè)作業(yè)，看看那個(gè)作業(yè)，結(jié)果哪個(gè)個(gè)都沒(méi)沉下心做，因此即便會(huì)的也沒(méi)做，常常不能按時(shí)完成作業(yè)。

六是加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。新課程的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)學(xué)困生沒(méi)能掌握課堂上應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果教師在課外不給以重點(diǎn)的關(guān)注，假以時(shí)日，這些孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)只會(huì)越來(lái)越差。因此分層教學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)也是較為有效的方法。

4.2.2班級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)范表

4.3班級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)范短期實(shí)施效果

本次學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)范下發(fā)以來(lái)，得到大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可和支持，紛紛表示急需這樣一個(gè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，并希望老師監(jiān)督，督促執(zhí)行。剛開始的幾天，效果非常明顯，一些同學(xué)受到啟示，通過(guò)自己的努力很堅(jiān)持，取得了較大的進(jìn)步，班級(jí)整體氛圍有明顯改善。

5習(xí)慣養(yǎng)成非一朝一夕，需不斷堅(jiān)持，持之以恒

初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣差異是學(xué)習(xí)成績(jī)的直接反應(yīng)。要想提高學(xué)生成績(jī)，必須從學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)范的養(yǎng)成著手。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)在日常教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)之中，往往容易被我們所忽視。而學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也正要在日常的教學(xué)工作中，一點(diǎn)一滴地加以耐心培養(yǎng)。它不是一朝一夕就能形成的，而是必須有一個(gè)過(guò)程，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要不斷強(qiáng)化，需要持之以恒地滲透，直到這些外在的規(guī)范和要求內(nèi)化為個(gè)人的習(xí)慣，學(xué)生的習(xí)慣就自然形成了。

學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那他們也就可謂是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，教師也就做到了：“教是為了不教”。

這是一個(gè)漫漫長(zhǎng)路，需要學(xué)生、家長(zhǎng)、老師的共同努力和堅(jiān)持。

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