利用化學微實驗培養學生的問題意識

陳秋娟

問題意識是指，人們在日常生活中發現一些超出理解范圍或現有理論無法合理解釋的問題時，所產生的好奇或困惑心理，這種心理會促使人提出問題，或將問題作為依據去尋找答案。

一、利用化學課堂微實驗培養學生問題意識的方法

隨著新課程改革的不斷落實，教師對如何提升學生的問題意識也越來越重視。因此，在化學教學過程中，利用微實驗培養學生問題意識的教學方法應運而生。在化學教學中運用課堂微實驗方法可從兩個方面著手：

1.改變傳統的學習方式，讓學生自主探究問題

化學不同于其他學科，其最大的優勢就是可通過實驗營造課堂氛圍，促使學生獲取知識。在傳統的化學教學中，學生在進行試驗之前，教師都會公布試驗結果，這使得學生在試驗過程中缺乏自主探究的興趣。而現在，教師積極地讓學生進行課堂微實驗，學生只有通過實驗才能得出結論，這樣大大激發了學生自主探究問題的興趣。

如在教學《二氧化碳的性質及制取》時，為了使學生更加了解二氧化碳知識，筆者在課堂微實驗中設置了四個問題并進行試驗：

問題1.干燥與濕潤的石蕊試紙放進二氧化碳中會產生什么現象？

筆者請一位學生將干燥的石蕊試紙與濕潤的石蕊試紙放入已有二氧化碳的容器中，并點燃蠟燭，使得容器充滿二氧化碳，再讓學生進行觀察。

問題2.根據觀察到的現象，二氧化碳具備什么性質呢？

此時，學生的問題意識已被筆者充分調動起來了，筆者講述了二氧化碳的性質，讓學生獨立思考濕潤石蕊試紙變成紅色的原因。通常情況下，學生會認為，是水讓石蕊試紙變紅的。

問題3.到底是不是水讓石蕊試紙變成紅色的？

筆者依然讓學生自己動手探索，將干燥石蕊試紙放置于裝滿氧氣的容器中，再用滴管滴入清水，然后發現石蕊試紙并沒有任何變化。學生在此時很容易明白，并不是水讓石蕊試紙的顏色產生了變化，而是二氧化碳與水所結合之后的新物質讓石蕊試紙產生了變化。

問題4.二氧化碳的性質定義具體是什么呢？

學生已經明白了二氧化碳的性質，通常都會踴躍地舉手發言。在實驗的最后，筆者再對學生進行設問，通過問題將學生拉回課堂知識點中。

在化學課堂中開展微實驗，可以有效激發學生的探究熱情，鍛煉學生獨立思考的能力。

2.細心設疑，激發學生的提問意識

在化學教學過程中，教師應精心設計一些知識疑點，這樣可以有效激發學生的求知欲望和學習興趣。在傳統的課堂教學中，通常都是教師講到哪里，學生就學到哪里，學生沒有獨立的思維空間。如果想讓學生成為學習的主人，教師在課堂教學中就必須引導學生學會觀察、探討和驗證，從而懂得提問。

如學生們已經知道了硫酸的性質，它能使糖碳化，還具有吸水性，而給學生最深的印象就是，硫酸使得糖由白色的固體不斷膨脹，從而變成一坨黑色的無定形碳。然而，在硫酸的定義中我們找不到“膨脹性”，只能看到“炭化性”。這時，學生就會提出這個問題。由此可見，教師可以引導、啟發學生去定義中找到自己不理解的部分，并作為問題進行提問。

二、創設問題情境的作用

著名心理學家奧蘇泊爾曾提到過：“教師創設問題情境，可以使學生對知識產生興趣，進而產生獲取知識的欲望，產生一種想要學習的思想。”而學生問題意識和探索能力的培養與教學情境緊密相關。同時，學生的問題意識與探索能力是中學教育的主要培養目標。因此，教師應為學生創設問題探討的環境，進而使學生能夠主動地探索知識。

如在教學《保護水資源》時，教師可使用多媒體教學設備播放事先準備好的PPT，或者水污染的短視頻，讓學生通過視頻或圖片直觀地了解水資源污染的后果。在觀看了這些資料后，學生會提出一些問題，如“如何防治水污染？”“水污染是怎樣形成的？”在這個時候，教師應該利用化學微實驗幫助學生解答問題。如“水污染是怎樣形成的”這個問題，教師可將肥皂混合到清水中形成肥皂液，從而產生日常生活中的廢水，讓學生直觀地明白水污染是怎樣形成的。

（作者單位：江西省贛州市第一中學）