論本土化歷史校本課程的開發(fā)

【摘 要】 本文在闡述本土化歷史校本課程優(yōu)勢的基礎上，探討了開發(fā)本土化歷史校本課程的理念、主體、層次、目的與注意問題。認為挖掘本土化歷史資源，加強地區(qū)間高校中學的合作，開發(fā)地區(qū)間共享型的校本課程，是解決這一問題的關鍵。

【關鍵詞】 本土化；歷史校本課程；優(yōu)勢；開發(fā)策略；注意問題

一、本土化歷史校本課程的優(yōu)勢

本土化的歷史資源是課程開發(fā)的最佳載體。“本土味，是校本課程開發(fā)本質實現(xiàn)以及特色彰顯的源頭活水”，[1]每個地區(qū)都有其獨特的文化資源，校本課程開發(fā)如能以此為切入點，尋找人們記憶深處的故事，構建地區(qū)性的集體記憶，然后通過篩選編纂，用教育的媒介傳授給學生，這就是本土化的歷史校本課程。在這個過程中，最大限度傳承了本地區(qū)的文化遺產，構建了地區(qū)性的文化認同感。開發(fā)本土化歷史校本課程有以下的優(yōu)勢：

第一，本土化歷史資料豐富。中國擁有五千年的歷史，在歷史的發(fā)展過程中，每個地區(qū)都積淀了豐富的歷史文化，包括物質文化遺產和非物質文化遺產。物質文化遺產有地方志、名人故居、考古文物等。地方志記錄地區(qū)的發(fā)展演變，被史學家司馬遷稱為“博物之書”，被史學家章學誠稱之為“一方之全史”。考古文物展現(xiàn)豐厚的文化底蘊，比如寶雞地區(qū)出土的西周青銅器和青銅器銘文，可以了解西周的禮樂制度和歷史事件。非物質文化遺產包括口頭傳統(tǒng)、傳統(tǒng)表演藝術、民俗活動、禮儀等，能體現(xiàn)認同感和歷史感。豐富多樣的本土化歷史資料可以有效拓展校本課程資源，盡可能保護歷史文化不被大眾遺忘。

第二，本土化歷史反映地方特色。將本土化歷史作為歷史校本課程的內容，易打造地區(qū)校本課程的品牌特色。如果以本土化歷史資源為歷史校本課程開發(fā)的切入點，就能避免出現(xiàn)同質化現(xiàn)象，形成獨具特色的歷史校本課程。當前，校本課程開發(fā)雷同度較高，許多學校的歷史校本課程以借鑒或引進其他學校的開發(fā)模式為主，歷史校本課程開發(fā)的形式化傾向嚴重，違背了國家開設三級課程的初衷。在這種現(xiàn)狀下，本土化歷史校本課程開發(fā)能突出特色，彰顯水平。

第三，本土化歷史貼近學生生活，易激發(fā)學生學習興趣。課程開發(fā)的目的是促進學生的發(fā)展，而本土化歷史校本課程內容多以學生熟悉的文化為主，學生不會有抵觸心理，也不會給學生增加過多的學業(yè)負擔，達到了歷史校本課程開發(fā)的目的。比如教師講授中國近現(xiàn)代史模塊，可以讓學生搜集家里的老照片，糧票，使學生對中國發(fā)展變化有一個深刻的感受，關注了學生的感受，易引起學生對歷史的學習興趣。

二、本土化歷史校本課程的開發(fā)

本土化歷史校本課程開發(fā)的過程十分繁雜，要經過資料搜集、資料篩選、受眾適應性分析等程序，所以開發(fā)好本土化歷史校本課程，各方面都有一定的要求。

1、開發(fā)理念

在開發(fā)理念上應倡導資源共享，共建共享型本土化歷史校本課程。共享型校本課程指：“多所中小學校合作開發(fā)校本課程并共同分享課程資源及開發(fā)成果的活動”。[2]共享型本土化校本課程的開發(fā)，統(tǒng)籌各中學和大學之間的優(yōu)質資源，資源呈現(xiàn)一種開放、共享的狀態(tài)。優(yōu)勢學校可以最大限度的帶動劣勢學校的發(fā)展，有利于整體提高本土化歷史校本課程的質量和水平，促進本土化歷史校本課程的整體發(fā)展。劣勢學校本土化校本課程的發(fā)展由跟跑為主轉向和優(yōu)勢學校并跑、領跑，最終發(fā)展為地區(qū)性本土化校本課程開發(fā)的領頭羊。此外，共享型的本土化校本課程在開發(fā)過程中，它的前期策劃、資料收集，后期的篩選編纂等匯集了眾人的研發(fā)成果，一些教師可以此為平臺，提高自己校本課程開發(fā)的專業(yè)技能。

2、開發(fā)主體

開發(fā)主體上最好是地方大學和中學共同探討，共同合作，共同研發(fā)。服務地方是地方性大學的宗旨，進行地方問題研究也是地方性大學攻克的主要方向，所以地方性大學對本土化歷史研究具有獨特的優(yōu)勢；中學本土化歷史校本課程開發(fā)的內容也是本土化歷史資源，所以兩者有一定的合作基礎和共同目標，通過合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使本土化歷史更好的傳承下去。在合作過程中，地方性大學主要進行方向性和技術性的指導，中學歷史教師負責具體操作。南京市的一份調查顯示：“沒有開展校本課程開的學校中，88.89%的學校是因為缺乏專家學者等專業(yè)人員協(xié)調而致。”[3]所以，地方性大學參與本土化歷史校本課程的研發(fā)，有利于降低中學歷史教師開發(fā)的難度，避免中學歷史教師走入開發(fā)的誤區(qū)，提高開發(fā)成功的概率。

3、開發(fā)層次

首先，本土化歷史校本課程開發(fā)的內容，學段性要明顯，體現(xiàn)層次性。小學、初中、高中的難度系數要越來越大，成階梯性分布。一旦出現(xiàn)三個學段內容難度層次一樣，高中學生會認為本土化校本課程開設沒有意義，小學學生認為太難，這會打擊學生學習的興趣。本土化歷史課程在小學開發(fā)時，可以側重當地的一些有趣的、簡單的歷史故事，而在初中階段就可以加一些簡單的文言文，高中以此類推。最后，本土化歷史課程開發(fā)要避免和國家課程重復，這也是為什么歷史校本開發(fā)要以本土文化為切入點。本土化的校本課程是國家課程的補充，是為國家課程服務的，而歷史校本課程的本土化恰恰符合這一要求，使其避免和國家課程出現(xiàn)重復的現(xiàn)象。

4、開發(fā)目的

本土化歷史校本課程的開發(fā)目的應放在培養(yǎng)學生國家認同感、愛國主義教育方面，而不是以知識性傳授為目的。比如歷史校本課程可以出現(xiàn)當地抗戰(zhàn)老兵的故事，突出當地人為了國家統(tǒng)一，犧牲小我。通過潛移默化的方式，引導學生愛國家，愛和平。本土化的歷史校本課程應“增強了學生的歷史使命感，不斷增強學生對偉大祖國的認同，對中華民族的認同，對中華文化的認同”，[4]這才符合歷史學科的特點。

三、本土化歷史校本課程開發(fā)應注意的問題

本土化歷史校本課程開發(fā)內容涉及面較廣，參與的主創(chuàng)人員也較多，受眾的層次較復雜，所以在開發(fā)過程中應注意以下問題：

第一，注重調研，注意受眾能否接受。本土化歷史校本課程在開發(fā)前期，應在本地區(qū)開展大量的調研活動，調查本土的文化特色。在這個過程中，參與開發(fā)的中學歷史教師應帶著自己的方案和大學專家教授進行交流，互相探討研究，論證自己的方案是否符合地區(qū)文化實情、是否全面、是否合理。中學歷史教師在通過專家的指導后，進行反復修改，制定較為全面的促進學生發(fā)展的方案，然后將其轉化為一定的形式，傳授給學生。在本土化校本課程開發(fā)中期，學校要制定問卷調查，讓歷史教師和學生填寫。通過調查，分析他們能否接受這種本土化歷史校本課程，即在實踐過程中，教師和學生的用戶體驗怎么樣，如有問題及時調整。

第二，注重實踐性。本土化的歷史校本課程開發(fā)，要彌補國家課程實踐性不足的這一缺點。誠然，國家課程給學生傳授了大量的文化知識，有利于學生發(fā)展自己的專業(yè)和提高個人素質，但是國家課程不能兼顧學生綜合能力的發(fā)展，綜合能力又是學生發(fā)展不可或缺的一部分。學生進入社會后，管理能力、協(xié)調能力、為人處世等綜合能力必不可少，而綜合能力須在實踐活動中提高，所以本土化歷史校本課程要設計各種綜合實踐活動，在實踐活動中“凸顯學生學習的主體地位，以學生興趣為出發(fā)點，以學生發(fā)展為依歸。”[5]

第三，注重銜接。本土化歷史校本課程中，地方歷史較多，而國家課程可能無法覆蓋，所以要注重兩者的銜接。本土化歷史校本課程彌補了國家課程的不足，但是一味追求本土化，追求特色，可能導致歷史校本課程和國家課程會出現(xiàn)錯位，銜接不當的問題，所以在編撰本土化的歷史課程時，要注重和國家課程的銜接以及融合，要將本地區(qū)的“小歷史”與國家課程中的“大歷史”進行有機的銜接、融合。比如寶雞地區(qū)的本土化校本課程講授西周的青銅器和青銅器銘文時，要和國家課程中西周的封建制度結合起來，達到本土化歷史校本課程為國家課程服務的目的。

本土化歷史校本課程的開發(fā)，著眼于本地區(qū)“小歷史”和民族歷史的結合，能使青少年整體的對本地區(qū)有一個整體的認識，起到傳承文明的一個作用。由于其獨特性，所以對開發(fā)理念、主體、層次、目的有明確的要求。在這個過程中還應注意一些問題，比如說實踐性、銜接等。

【參考文獻】

[1] 李臣之，王虹.校本課程開發(fā)的本土味：邏輯、空間與限制[J].課程.教材.教法，2016（1）28-34.

[2] 王可，課程共享：校本課程開發(fā)的新取向[J].當代教育科學，2016（22）37-40.

[3] 姚慧，朱小琥.南京市105所學校校本課程開發(fā)與實施現(xiàn)狀的調查報告[J].江蘇教育研究（理論版），2008（6）38-42.

[4] 中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017. （p2）.

[5] 李臣之.校本課程開發(fā)的三個基本問題[J].課程.教材.教法，2012（5）8-14.

【作者簡介】

劉幸興（1991-）女，漢族，陜西咸陽人，寶雞文理學院碩士研究生，研究方向：學科教學（歷史）.