高中歷史學科有效學習評價模式的構建

姚金霞

摘要：在教學過程中，教學評價具有重要的作用。開展有效的學習評價，能對學生的學習和教師的教學進行有效反饋，有利于提高學生的自我認識，提高課堂教學質量。在高中歷史教學過程中，提高學習評價的有效性，是教師面臨的重要課題。本文分析了高中歷史教學中學習評價模式的有效構建。

關鍵詞：高中歷史 學習評價 構建

學習評價主要是根據國家的教學目標，利用相應的工具和途徑，對學生在各個學科學習過程中的各種變化信息進行收集，進而評價學生的知識和能力。學習評價的最終目的是促進課堂教學活動的有效開展，促使教學改革的深入推進，有利于教師和學生的成長。在高中歷史學科教學中開展有效的學習評價，能推動新課程改革的深入，促使學生全面、健康的發展。

一、開展多維化的主體評價，達到客觀性和長期性的統一

有效的學習評價能促使課堂教學更加有效，而開放式的評價模式能夠促進學生進步，所以評價的主體應當多維、客觀，進而促進學生終身發展。

1.學生主體

在高中歷史教學過程中，學生是課堂活動的主體，同時也是學習評價的主體。學生在進行學習評價的過程中，可以根據情況采取多種評價方式，如自我評價、相互評價、交叉評價等。在自我評價的過程中，學生能發揮主觀能動性，科學合理地進行自評，為整體的評價提供相應的信息。在相互評價中，學生能發現同伴的問題，從而培養學生的問題意識，提高學生解決問題的能力。

2.教師主體

在高中歷史學科教學過程中，教師是課堂活動的組織者和引導者，是有效開展學習評價的主體。教師借助有效的學習評價方式能夠對課堂教學進行反思，促使課堂教學更加完善，讓課堂教學活動得到正常開展，提高課堂教學的有效性。同時，歷史學科教師可以和其他學科教師共同參與學習評價，促使評價更加完善。如數學教師能夠對學生的思維能力進行評價，并且提出有效的改進方式；語文教師可從語言表達方面對學生進行評價，促進學生學習能力的提高。

3.家長主體

家長對學生的學習情況極為關注，特別是學生的學習成績。在對學生開展學習評價時，教師應結合學生需求，讓學生開展相應的合作，促進學生評價的有效開展。在傳統的學習評價中，家長總是被排斥在外，這是對相關資源的浪費，因為學習評價缺少針對性。因此，在評價過程中，教師應當加強和家長的溝通，對學習評價的標準進行交流，制訂針對性的方案和策略，開展有效的課堂教學評價，提高學生的學習能力。

二、注重多元化評價，促使差異性和發展性的統一

在高中歷史學科教學中，教師應當注重學生的差異性，進行分層評價。而開展多元化評價能夠促進學生的個性化發展，調動學生的積極性和主動性。

如在人教版高中歷史必修一《辛亥革命》的教學中，教師在開展有效學習評價時，需要對學生的知識能力進行評價，對學生相關的歷史基礎知識進行檢測，同時借助相應的圖片，鍛煉學生的觀察能力和想象能力，促使學生思考能力得到提高。不僅如此，教師要加強對學生情感態度和價值觀的評價，促使學生體會革命的斗爭精神，激發學生的愛國情感。

另外，在課堂教學過程中，教師應當對學生的表現及學習態度進行記錄，對學生進行多元化評價，助推學生的個性化發展。

三、結語

學習評價是一項系統化的工程，教師應對其有效性予以重視。有效學習評價對學生、教師有著重要的作用和意義，它不僅有利于教學改革的深入開展，還能促進學生綜合素質的提高。

在學習評價開展過程中，教師需要遵循相應的教學規律，結合實際情況運用教育理論。同時，教師要注重主觀能動性的發揮，有效發揮學習評價的作用。因此，在高中歷史學科教學中，教師應采取有效的學習評價方式，開展學習評價，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]盛剛.略談高中歷史學科有效學習評價模式的構建[J].考試研究， 2016，（3）.

[2]閆桂芳.淺談構建高中歷史課堂的教學評價[J].中學歷史教學參考， 2017，（8）.

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學）