幼兒園表演游戲之特性與指導策略

楊嬌

摘要：表演游戲是幼兒的創造性游戲之一，具有表演性、游戲性、教育性等特性。但由于部分幼兒教師對表演游戲存在認識偏失，產生了過度干預和過度放手兩種極端做法。針對這種現狀，本文探討了開展表演游戲的指導策略，還表演游戲于幼兒，讓幼兒做游戲的主人。

關鍵詞：幼兒 表演游戲 特性 指導策略

一、幼兒園表演游戲的特性

1.表演性特征

幼兒園表演游戲是依據文藝作品的內容演變而來的游戲，具有表演性。由于文藝作品的內容在很大程度上決定了幼兒游戲的內容、形式、角色、情節發展等，所以在表演游戲過程中，幼兒需要根據故事、童話內容進行表演，即幼兒扮演作品中的角色，用對話、動作、表情等富有創造性的表演，再現文藝作品。

2.游戲性特征

幼兒園表演游戲是以幼兒自娛為目的的游戲，所以具有游戲性。我們說幼兒園表演游戲具有表演性，并不是把它與文藝表演相提并論，因為無論如何，表演游戲都是幼兒自主開展的一種游戲，幼兒可以靈活增減作品中的人物、情節，自由改變語言、動作，以此反映他們對表演作品的個性化理解，而非文藝表演那般嚴格、固化。

3.教育性特征

幼兒園表演游戲需要教師的指導，所以具有教育性。幼兒開展表演游戲通常要經歷由“一般性表演”到“生動性表演”再到“創造性表演”的過程，從中獲得游戲的愉悅感與自身的發展。因此，教師在幼兒園表演游戲中扮演著至關重要的角色。教師既要激發和保持幼兒自主游戲、快樂游戲的興趣，又要適時、適度地引導幼兒實現表演水平的提升，使幼兒園表演游戲中的教育性得以體現。

二、我國幼兒園表演游戲指導過程存在的問題

長時間以來，許多幼兒園將表演游戲當作幫助幼兒復述和記憶故事的手段，且教師過多干預表演游戲的進程，導致教學效果明顯下降，其教學功能被局限于故事教學的狹隘范圍中。

另外，基于對幼兒園表演游戲的特性分析，反觀我國幼兒教師對幼兒表演游戲的指導，許多教師對此問題存在認識偏失，在指導過程中存在以下兩大問題：

1.教師過于關注表演，強加干預，使游戲失去樂趣

教師將表演游戲的全部活動納入教學的要求與計劃之內，并一手包辦，幼兒的游戲行為過多地為童話、故事內容所限制，角色的言行等基本上是對童話、故事內容的逼真再現，幼兒疲于應付教師提出的各種表演要求。

2.教師過度放手，游戲失去方向

教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口，對表演游戲放任不管。在這種指導下，由于表演游戲內容的固定性，以及幼兒在游戲中的自由創造需求得不到滿足，使得幼兒對表演游戲逐漸失去興趣，幼兒園表演游戲的發展也因此失去了方向。

三、幼兒園表演游戲指導策略

1.創設幼兒參與游戲的環境，搭建良好的表演平臺

教師應為幼兒創設必要的游戲環境，讓幼兒在熟悉的游戲環境中開展表演游戲。如教師可設立表演游戲的活動角，并提供各種成品或半成品材料，面向幼兒隨時開放，讓幼兒在活動中隨時有機會自由開展表演游戲，調動幼兒參與表演游戲的積極性。

2.培養幼兒根據故事情節自由表演的能力和興趣

培養幼兒根據故事情節自由表演的能力和興趣，這是尊重幼兒自主性的表現。教師應允許幼兒在表演游戲中依靠自己的語言、動作、表情，甚至想象來表現故事情節，這是幼兒在理解的基礎上內化了作品，而不是對童話、故事的機械記憶或背誦。

3.發揮教師的指導作用，提升幼兒表演游戲水平

首先，教師要幫助幼兒理解故事的內容，理解角色的心理。由于知識、經驗的缺乏，幼兒對作品的理解以及對角色心理的把握難以到位，需要教師根據幼兒的年齡特點和他們已有的知識經驗，引導其體驗所扮演角色的情感、心理過程、愿望等心理狀態。其次，教師應參與游戲。教師可以通過多種形式參與游戲，如為幼兒分配角色，選擇材料或表演某個角色等。最后，教師應注重觀察幼兒們的游戲行為，多給予他們表揚和鼓勵，讓幼兒愛上表演游戲，通過游戲掌握知識。

參考文獻：

[1]丁海東.學前游戲論[M].濟南：山東人民出版社，2001，（11）.

[2]劉焱.幼兒園游戲教學論[M].北京：中國社會出版社，2000，（5）.

（作者單位：樟樹市幼兒園）