主動預習小學數學有效教學的“先鋒”

摘要：作為培養小學生自主學習和創新能力的有效途徑，課前主動預習，充分有效地提高了小學數學教學的質量。正所謂凡事預則立，任何的成功背后都有充足有效的準備作為支撐。小學數學的課前自主預習，不僅進一步提高了課堂聽課效率，也從中培育了學生自主學習的能力，讓學生自己從中找到問題，發現問題，并通過課堂解決問題，這進一步促進了學生的主觀能動性，提升了學生對數學問題乃至生活問題的綜合性思維發展，成為小學數學有效教學的“先鋒”。

關鍵詞：指引；預習；思維；發現問題；小學生

一、 提出問題

預習一直受到教育系統老師們的廣泛關注，作為一種良好的學習方法和習慣，學會學習預習必然讓學生們從中受益。如何對待數學預習，如何增加其實效性，這也成為基層一線教師關注的焦點。在他們看來，教師團隊正確的引領、指導學生們預習，過后對課堂的準確處理，這是對待數學預習的關鍵所在。在新的教學背景下，如何對待自主預習，給預習一個準確的定位是非常必要的，預習的方式不能只處在理論層面，更要和實際問題的探索相聯系，這樣才能使預習更具有實效性。現如今，數學教學的首個重要問題就是怎么指引學生預習，如何把握有過預習后的課堂時間，如何讓預習在課堂上充分地發揮作用。

二、 明確概念

課前預習即在課堂學習前熟悉將要學習的知識，從中發現問題，進而通過課堂學習有效地解決問題。教師們按照學科的教學要求及學生的自身特點去指引、帶動學生預習。整個預習的過程中，學生作為主體，教師只起到引導作用，在教師們積極有效的引導下學生們學會預習，養成自主預習的好習慣，推動學生們綜合素質的發展。

三、 預習動員

作為小學生，對預習的概念及內容還較為模糊不清，尚且沒有自主預習的思維意識，這使得課前預習的實際作用大打折扣，因此，預習動員應當作為小學數學教師的關注點，進一步熟悉學生的課外學習情況以及學生對課前預習的想法觀點，在充分了解后根據學生的實際狀況，制定出切實可行的動員策略，以此激勵學生積極主動地投身到課前預習中去。在具體的動員行動中，主要通過兩方面著重闡述：第一，預習的益處。課前預習成為決定小學數學學習成效的關鍵性因素，以課前預習的方式，大致熟悉接下來課堂上的學習內容，進而有針對性地進行課堂學習，提前搜索相關的課程資料，進而使知識框架得以健全。課前預習使學生們發現下堂課的要點性問題，更利于學生們在實際課堂中把握課堂重點。養成課前預習的好習慣，可以從中培養，增強學生們的自主學習與探索的能力，這不僅僅受益于當前的教學課堂，更會讓學生們在今后的學習生活中不斷受益。第二，通過課前預習，以班會集體交流的形式開展班級同學內部之間的討論，增加學生們課前預習的積極性，充分激發學生們對預習的興趣。

四、 預習方法

（一） 制定好自己的預習計劃單

鑒于小學生都有貪玩好動，注意力易分散，容易遺忘和自我約束力較低的特點，應該給學生們制定相應的預習計劃單。在計劃單的指導下，學生們能夠明確預習的方向和目的，也有利于監督學生們對預習任務的完成。作為一份較為系統全面的計劃單，應當有以下幾個方面的需求：需要適中的計劃難度，計劃單需和學生的實際能力相匹配，務必能夠適合各水平的學生進行解答；計劃單要盡量囊括相應課時的課程范圍；計劃單的預習內容需要突出本課時的有關難點和重點。面對不同的教學內容，根據其內容特點，對學生相應的預習范圍和程度會有不同，預習方式的采用也有不同，因此，需要制定出“因材施教”的計劃單。

（二） 完成預習計劃單

由于小學生的自身發展所限，自主預習經驗的匱乏，應在最初階段把預習作為課堂上的前奏內容，通過教師的指導，讓學生們解決計劃單的問題，保質保量地完成預習任務。隨著學生們對預習方法的不斷掌握，循序漸進地減少課堂預習的分量，直到把整個預習過程留在課堂之下。但是，鑒于小學生自律性不高，要保證每個學生都能保質保量地完成預習任務，這就需要家長的協助。家長應當適時進行監督，指導，以便得到預期的學習效果。新的教育環境也要求家庭和學校進行相互協調與聯合的教學方式。

（三） 計劃單的檢查

對計劃單的檢查是不可缺少的一步，教師需要做的不僅僅是指導學生們的預習，還應當通過一些適當的方法對學生的預習情況進行檢查，并擇期進行反饋，這樣才能借助課前預習幫助開發學生們的自我實踐和求知探索能力，進一步提高課堂學習的效率。針對各類預習計劃，應當采用不同的方法進行檢查。

（四） 生活中體驗數學

現如今的數學教學中，教師們應當打破傳統教學理念的限制，對學生們的發散性思維的培養投入更大的關注，這需要從小學就開始培養。生活里隨處可見數學的影子，教師們應該激發學生體驗生活，從生活中激發學習數學的熱情和興趣，通過生活中的數學問題，指導小學生進行課前預習。小學生有強烈的好奇心理，這恰恰可以由教師進行利用，指導學生將生活和學習相結合。教師們將預習任務中的問題投放在生活中，例如，在學習方程組的時候，可與商場，超市的打折促銷相聯系，讓學生從中明確方程的應用途徑，與生活相聯系，以便課堂上的有效理解。

五、 小學數學預習的意義

學習知識的最好方式，是自己去發現問題，正由于是自己所發現，對問題的理解程度才會更加深刻，對問題當中所蘊藏的規律也會有更為牢固的掌握，對于學生而言，預習正是學生們自己發現問題，掌握和學習知識的過程。預習本身能夠給予學生施展自己的能力機會，進而達到滿足，從中可以培養、鍛煉學生探索并解決問題的能力。在預習的過程中，學生獨自嘗試去分析，思考和解決問題，由于數學邏輯連貫性強的特點，新學的知識往往由舊知識做“地基”，預習過程中，學生們的新舊知識框架會不斷沖撞，進而加大學生們的求知欲望，當學生們嘗試利用舊的知識分析新的問題，迫于對問題的解決，激發出學生對新知識的需要，進而促進課堂上對新知識的吸收，提高課堂學習效率。長此以往的課前自主預習，也利于提升學生們的思維分析能力及思維創造力，成為小學數學有效教學的“先鋒”。

參考文獻：

[1]楊慶余.小學數學課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]馬云鵬.小學數學教學論[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡介：

盧夙，福建省龍巖市，福建省龍巖市中街小學。