新課標下高中英語閱讀教學存在問題及改進策略

雍曉荔

摘 要 英語閱讀教學隨著課程標準要求的改變也在不斷尋求進步，但它仍舊存在一些不可忽略的問題。本文將分析當前高中英語閱讀教學中存在的問題，并提出相應的改進策略。

關鍵詞 新課標 高中英語閱讀教學 存在問題 策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

0引言

《義務教育英語課程標準》（2017）提到：學習語篇知識是發展語言運用能力的基礎，語篇知識在英語理解與表達過程中具有重要作用。閱讀教學受到了教育者的重視，成為了高中英語教學的重要組成部分，尤其表現在考試中，閱讀所占的比例達到了近三分之一。因此，有必要對高中英語閱讀教學現狀進行分析，找出存在的問題，并根據課標的要求提出相應的解決對策，從而提高英語閱讀教學質量。

1高中英語閱讀教學存在的問題

1.1教學模式枯燥

在應試教育的大背景下，為取得高分，高中英語教師往往采取滿堂灌的教學模式教授英語閱讀，忽略了語篇語義的教學，忽略了利用教材對學生語篇理解能力和欣賞能力的訓練，忽略了對英美文化背景知識的介紹。學生在枯燥乏味中被動接受知識。學生的詞匯量雖然增加了，但是他們的英語閱讀能力并未得到有效提升。

1.2策略指導不足

很多高中英語教師認為只要學生能看懂文章做對題目就說明他的閱讀能力不錯。而學生往往為做題而讀文章，卻很少根據不同題材和體裁的文章以及不同的閱讀目的受到來自教師閱讀技巧和策略上的具體指導。比如利用上下文進行邏輯推理，梳理文章脈絡或根據標題圖片對文章情節進行預測等。

1.3忽視閱讀興趣培養

高中英語教師提供給學生試題和訓練材料往往題材和體裁不夠廣泛，內容不夠新穎，而教師在講解文章時，補充信息量不夠，并忽視了學生英語語言知識的積累及語感語義的培養和語用知識的運用。學生的學習動機、學習風格等存在差異，教師采取同一種標準要求學生，最終無法調動學生的閱讀興趣或者使一些學生失去了閱讀興趣。

1.4多媒體手段使用不當

有些高中英語教師不愿花時間精力作課件或不能熟練運用。于是，學生只能依靠書本上枯燥的文字以及少有的插畫去學習理解文章。如果教師多媒體手段使用不當，則會干擾閱讀目標的達成（于薔，2012）。比如將學生只有通過思考才能獲得的信息以直觀的形式展現出來，這無疑不利于學生形象思維和抽象思維的發展，更不利于學生英語閱讀能力的提高。

2對策

2.1構建“以教師為主導，以學生為主體”的英語閱讀教學模式

學生是知識的建構者，這要求教師在課堂教學中以學習者為中心（隗春雨，2011）。因此，在教學中，教師應充分發揮教師的引導作用，實現學生在課堂中的主體地位。而且教師要授之以漁而非授之以魚，培養學生獨立思考和探索的能力，將學習的主動權交給學生。同時，教師還應對學生的課堂表現給予及時恰當的反饋和評價。

2.2加強英語閱讀技能的培養

要想有效提高學生的英語閱讀能力，高中英語教師必須重視對學生閱讀方法和技巧的傳授與培養。閱讀前，引導學生分清文章體裁和題材，因為學生在閱讀不同的文章時需要使用相對應的方法才能獲得更有效的閱讀成果。閱讀中，教師要培養學生精讀和泛讀的能力，使學生學會通過泛讀掌握文章大意，通過精讀能回答教師提出的問題。對生單詞，教師要正確引導學生猜測大意，而不應遇到生單詞便查字典；閱讀后，教師應引導學生對文章內容進行批判性思考。同時，英語教師還應該不斷學習更豐富科學的英語閱讀技能。

2.3培養英語閱讀興趣

英語教師應充分利用教學資源，在閱讀教學中盡可能為學生提供豐富但適合不同學習水平學生的英語閱讀素材，吸引學生閱讀興趣。這些素材應當具有時代性，最好為以英語為母語的國家，這樣就可以保證英語語法和內容的純粹性（彭美林，2014）；題材的選取要廣泛，在擴寬學生視野的同時，幫助學生學會不同體裁作品的閱讀方式和技巧；在閱讀教學過程中，教師應該采用多元化的評價方式，對學生的突出表現給予及時的肯定和表揚，對學生的失誤給予恰當的引導和鼓勵。

2.4加強人文素養教育

英語閱讀教學要讓學生真實感受到不同文化底蘊下的文化差異，進而提高人文素養。因此，教師應科學設計教學內容，使學生獲得外在語言知識技能和內在人文素養的協調發展。比如，通過運用情景教學法讓學生通過角色扮演真正融入到情境中去，通過模仿主人公的話語和動作，感受主人公當時的內心世界，加強學生的情感體驗。

2.5充分利用多媒體手段

在英語閱讀教學中，教師不應只依靠教材、黑板和粉筆這些傳統教學工具，應多利用多媒體教學手段，為學生創造一個活躍有趣的閱讀學習環境。這有利于學生更好地掌握語篇知識，提高學生的英語閱讀興趣。另外，教師之間也應該加強多媒體手段使用方面的溝通合作，比如，多交流使用經驗，共同制作多媒體課件等等。

2.6培養學生良好的英語閱讀習慣

在高考中，英語閱讀理解題材多樣，信息量大，分值較高。在有限時間里，如學生沒有帶著正確的閱讀習慣去答卷，很難取得理想的成績。因此，教師要幫助學生養成不動筆墨不讀書的習慣，培養學生快速閱讀的能力，使得學生養成用腦瞬間反映文字信息的能力，避免了逐字逐句進行閱讀而造成大量時間的花費。

3結論

在閱讀教學過程中，英語教師應嚴格遵循新課標的相關要求，不斷更新教學觀念，提高自身專業技能，利用科學方法和現代信息技術設備，提高學生對英語閱讀的興趣。傳授給學生正確的英語閱讀策略，培養學生良好英語閱讀習慣。其中，注重學生人文素養的教育和學生主體地位的凸顯。只有這樣，學生的英語閱讀能力才能得到有效提升。

參考文獻

[1] 彭美林.新課改的背景下高中英語閱讀教學研究[J].海外英語，2014（15）.

[2] 隗春雨.新課改下高中英語閱讀教學策略的研究[J].科教導刊，2011（02）.

[3] 于薔.高中英語閱讀教學現狀分析及教學策略[J].延邊教育學院學報，2012（04）：55-56+59.

[4] 普通高中英語課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017.