調控預設和生成鑄就精彩語文課堂

摘要：在初中語文教學中，教師如果能控制好預設和生成之間的關系，則能更好地調整教學效果。教師要采用簡化預設的方法，給學生留下充足的生成空間；教師要及時捕捉學生的動態生成，并根據其調整預設方案；教師要辯證地看待預設和生成之間的關系，這樣才能提高教學效果，讓學生自主學習的空間變得更大。

關鍵詞：預設；生成；初中語文

隨著語文課程改革的不斷推進，廣大教師逐漸認識到教學的核心理念就是讓每一個學生都能得到發展。發展是一個生成性的動態過程，因此如果教師的課前預設太多，則會限制學生的生成和發展。在初中語文教學中教師也要充分注意到預設和生成之間的關系，如果能合理調控兩者，則能讓語文課堂的教學效率變得更高。

一、 刪繁就簡，留足生成空間

課前預設指的是教師根據教學內容進行整體規劃和安排，屬于教師備課的一部分。教師在授課時可以根據預設的內容展開教學，讓課堂教學活動有條不紊地進行。然而在傳統教學中教師過于重視預設的部分，導致授課變成了對于課前預設的無條件執行，這樣就在無形中捆綁住了學生的思維，讓學生無法展開自主思考。因此教師在預設中要采用刪繁就簡的原則，給學生留出大量的空間，促使其自主生成。

《秋天的懷念》一文體現出了作者對“子欲養而親不待”的深深悔恨之情，教師在教學中如果設計了過多的內容，讓學生探究文章中的詞句分析，則會讓學生忽略了探究文章中的情感，也不容易讓學生聯系生活進行深入體驗。教師可以在預設的過程中采用刪繁就簡的方式進行教學，將教學的重點放到文章的情感上。教師可以鼓勵學生聯系自己的生活進行討論，探討：“大家在生病的時候，自己的家長會如何照顧自己呢？那么大家是否在父母生病的時候給父母足夠的關心呢？大家會主動地照顧父母嗎？”這樣的教學能將教學重點放到情感方面，促使學生聯系生活展開思考。在此基礎上，教師則可以讓學生聯系課文進行思考：“在課文中作者為何對母親的關懷視而不見，為何還對母親惡語相對呢？”這讓學生聯系文章中的情感展開思考，此外，還可以讓學生思考：“作者為何逐步變得懊悔呢？其變化由何而來？”這樣能讓學生對作者的情感產生更深刻的感悟。

教師在設計教案時要避免以教師為本位的過度預設，而將其刪改為以學生為重點的預設。這樣能更好地展現學生的學習特點，符合學生的認知規律，促使學生在教師的引導下逐步展開有意義的學習，進而提高學習效率。

二、 捕捉動態，調整預設方案

課堂生成指的是學生在課堂中展開自主學習，體現自己主體性和自主性的學習過程。不少學生都會在學習中突發奇想，產生思維的閃光點，教師要當學生的“聽眾”，捕捉動態生成，仔細傾聽學生的想法，并對學生進行適當的引導。教師還可以根據動態生成的情況及時調整預設方案，促使學生更好地發展自己的主體性。

在學習《紫藤蘿瀑布》時，教師可以鼓勵學生先探究作者如何展現紫藤蘿花之美，此后則鼓勵學生探索作者如何從花朵的盛放中聯想到對于人生的感悟。在具體教學的過程中，有學生突發奇想，提出了自己的想法：“為何作者會從花的凋謝和盛放聯想到人生的不幸呢？作者是因為自己的人生而有所感悟嗎？”教師發現利用這個機會可以引導學生嘗試采用知人論世的方式進行分析，于是就利用了這個課堂動態生成，調整了預設，給學生介紹了作者的人生經歷。這樣學生就從中獲得了啟迪，從作者的人生經歷中學生認識到作者是因為曾經遭受迫害，且自己的弟弟身患絕癥，因此才會從紫藤蘿的盛放中獲得人生的感悟，認識到人生的美好和永恒。這樣就適當加快了教學的速度，并且添加了根據背景資料分析作品的學習板塊。這樣的教學能更好地體現教學效果，同時也能展現學生自主學習的能力。

課堂預設并不是唯一的教學目標，課堂教學有較強的現場性，因此教師要根據學生的特點進行及時調整。教師可以適當調快或者減緩教學的速度，也可以調整各個教學板塊之間的順序，甚至還可以添加或刪除某些板塊。

三、 辯證共生，提升教學效率

課堂預設和生成并不是相互對立的兩個部分，而是有著辯證共生的關系。教師在教學中要通過預設為生成打下堅實的基礎，同時也要用生成作為導向，展現出預設的可辨性。只有協調好兩者的關系，課堂教學效率才會更高。

在指導學生學習《背影》時，有學生突發奇想，認為作品中的父親隨意穿過鐵道，破壞了交通規則，而且這樣也十分不安全，不是父親的良好榜樣。針對學生的觀點，教師沒有拘泥預設的內容，而是根據生成情況進行及時調整，教師提出問題：“那么作者寫這篇文章的目的是什么呢？作者想要讓讀者感受到什么呢？是為了批評父親的行為嗎？還是為了展現其他的內容呢？”學生認識到作者創作此文的目的并非是評論父親的行為是否正確，而是為了展現父親經歷艱險為自己買橘子的過程，體現父愛的偉大。在學生有所感悟后，教師又提出讓學生思考如何在閱讀文章時和作者形成共鳴，體會到作者的創作意圖。在課后反思的過程中，教師也對自己的教學預設和生成進行了反思，認為教師不應順著學生的思路教學，也不應讓學生的思維僵化，而應該順勢而導，提高學生的閱讀能力。

初中生性格比較活潑，因此教師更不能拘泥于預設的內容，而應該根據生成效果及時調整預設。同時，教師還要注意在課后展開反思，嘗試思考預設和生成之間的邏輯關系，明確未來教學的方向。

在初中語文教學中，教師要注意好調整預設和生成，促使學生提高自己的語文能力。同時，教師也要認識到，預設和生成都只是教學手段，不能脫離開學生這個主體空談預設和生成。教師要根據課堂實際教學的情況進行設計和調控，這樣才能更好地促使學生得到發展。

參考文獻：

[1]常麗琴.論初中語文教學中的“預設”與“生成”[J].考試周刊，2017（105）.

[2]曹朝霞.論初中語文教學中的“預設”與“生成”[J].浙江海洋學院學報：人文科學版，2008（2）.

作者簡介：

李發春，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第六中學。