探究創(chuàng)建初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)模式的途徑

摘要：英語(yǔ)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，因其屬于語(yǔ)言學(xué)科范疇，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，致使英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，需要不斷探索科學(xué)、合理的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；有效性

一、 引言

順應(yīng)國(guó)家教學(xué)改革目標(biāo)，初中教學(xué)更加注重學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新型改變，發(fā)揮英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂效果的最大化，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀良好的教學(xué)效果，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，不斷提升英語(yǔ)閱讀能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效提升。

二、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一） 不注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于注重對(duì)英語(yǔ)閱讀理論知識(shí)的講解，而不注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，僅停留在教材表面，根據(jù)教師的講課步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的深層意義。因此，不只教師，學(xué)生對(duì)培養(yǎng)自身英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的意識(shí)也比較淡薄。沒(méi)有良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，即使學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀方面更加深入的學(xué)習(xí)，在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，仍會(huì)面臨諸多學(xué)習(xí)困難。

（二） 不注重學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考

目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師掌握著課堂的主動(dòng)權(quán)。即使有簡(jiǎn)單的課堂互動(dòng)，仍是在教師的絕對(duì)主導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生而言會(huì)存在諸多學(xué)習(xí)疑惑。加之學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及接受能力不同，具有較大的差異性。教師往往容易以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及能力人為地判斷英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)而教授給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際掌握情況。在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于避輕就重，使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的問(wèn)題一直存在，而沒(méi)有得到有效解決。

（三） 閱讀教學(xué)方法沒(méi)有新意

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的講解過(guò)于形式化，即從單詞到句子再到整篇閱讀文章。教師講課注重細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)擊破學(xué)習(xí)難點(diǎn)雖有可取之處，但是受客觀條件的影響，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課程時(shí)間限制，教師既要追求閱讀授課的精細(xì)把握，又要顧及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，而初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及精力本身相對(duì)有限，因此很難兼顧教師的全面講解及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、 構(gòu)建初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)模式的方法

（一） 注重課堂氛圍營(yíng)造，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

教師在講課前，應(yīng)結(jié)合教材所講內(nèi)容，進(jìn)行豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)。可以從課堂導(dǎo)入入手，也可以在課程進(jìn)行過(guò)程中加入巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂氛圍的營(yíng)造，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)方式，只注重教材內(nèi)容的講解，過(guò)于枯燥、乏味。在閱讀課程開(kāi)始之前，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的情況或者貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的片斷、場(chǎng)景，設(shè)置豐富、有趣的課堂導(dǎo)入，烘托英語(yǔ)閱讀課堂的氛圍。如人教版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)（上）中，會(huì)學(xué)到“When is your birthday？”一課，對(duì)于過(guò)生日這一主題，相信所有的初中學(xué)生都不陌生。教師可以以此為切入點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。如講課當(dāng)天或者近期有學(xué)生過(guò)生日，教師指導(dǎo)全班學(xué)生為該同學(xué)演唱英語(yǔ)生日歌曲，即讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，更在課程一開(kāi)始就成功吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在接下來(lái)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。在課程進(jìn)行中，教師應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的實(shí)際訓(xùn)練，如分角色進(jìn)行閱讀。使學(xué)生在對(duì)話(huà)閱讀中找到自身的不足，教師正確引導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，逐漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

（二） 尊重學(xué)生，給予學(xué)生充分的課堂主體地位

順應(yīng)教育改革的目標(biāo)方向，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力，才能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的有效提升。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將課堂主體地位逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的有效性。以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)（下）“What time do you go to school？”為例，英語(yǔ)中“時(shí)間”的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)較難，加之以“What”引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，如果教師仍采用主講英語(yǔ)重難點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)的接受，很難達(dá)到教學(xué)要求。建議教師可以采用學(xué)生分組學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行分組的對(duì)話(huà)練習(xí)，在不斷重復(fù)的練習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本課閱讀內(nèi)容的理解。教師在學(xué)生分組練習(xí)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不應(yīng)只注重閱讀內(nèi)容中的時(shí)間與問(wèn)答設(shè)置，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)，進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)與練習(xí)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，又能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。

（三） 充分利用課余時(shí)間，豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容

在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力會(huì)隨著年級(jí)的升高而逐步增加。學(xué)生接受英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)，基本限于英語(yǔ)課堂時(shí)間。但閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)及能力的提高是需要大量時(shí)間的積累才能實(shí)現(xiàn)的，因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行拓展性閱讀。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)教材進(jìn)行鞏固性閱讀練習(xí)，也可以提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)階段的閱讀材料，充分利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀強(qiáng)化。通過(guò)大量的閱讀積累，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力會(huì)不斷提升，同時(shí)更利于全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。另外，教師也可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀讀書(shū)分享活動(dòng)。使學(xué)生帶著目的閱讀，將好的閱讀方法或者讀到的有啟發(fā)意義的英語(yǔ)句子分享給同學(xué)，提升英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值。也可以開(kāi)展英語(yǔ)閱讀比賽，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀不只停留于閱讀的表面，更給予學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)。通過(guò)有感情的閱讀，更能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的深入理解，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效提升。

四、 總結(jié)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要教師不斷進(jìn)行科學(xué)的探討，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的更加有效。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法等各方面，不斷創(chuàng)建英語(yǔ)教學(xué)有效模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良好效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的英語(yǔ)習(xí)慣，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑩.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（02）：186-187.

作者簡(jiǎn)介：

李梅，福建省南平市，松溪縣鄭墩中學(xué)。