淺談“思政學科教學評價”

常鑫

摘 要 高中思想政治課堂教學質量的提高需要有一個合理的目標定位和價值取向，如何以增強學生學科素養為核心對課堂教學進行科學、合理的評價是本文要探究的內容。本文將從五個方面進行了論述。

關鍵詞 教學評價 高中思政課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

思政課的評價這門課有很多理論，國內外大家都有很多研究。教學評價中最重要的是什么呢？筆者認為是評價的原則。按照什么準則評才能更好的落實到教學生活中，才能更好的讓學生在思政這門課上學到更多知識，提高更多能力，豐富自己的內在情感體系；同時能夠提高教師的教學能力、反思能力，這樣兼備呢？所以，教學評價的原則影響到了上好思政課的方方面面。

思想政治學科教學評價的原則是指導評價活動的思想方法和操作規范。這些原則是根據思政課的性質和理念，依據新教學評價的特性以及改革的經驗教訓，基于當前思政課教學評價存在的問題提出的。歸納起來一共五點：

第一，指向學科核心素養，謀求三維素質全面評價；

第二，著眼于功能復合，謀求評價效用最大化；

第三，堅持理論聯系實際，謀求學科知識與生活主題相結合；

第四，堅持民主評價，謀求評價的權威性與民主性的有機統一；

第五，立足科學性，謀求學習評價理念追求與可操作性的統一。

下面我說說自己的對這五點的理解。第一就是三維目標，要求思想政治課教學評價樹立以思想政治素質、公民意識，以及社會生活參與能力為核心的“三維一體”素質評價觀。其中，提高學生的核心素養是關鍵。學科核心素養是政治認同、理性精神、法治意識、公共參與這四個方面。政治認同就是對馬克思主義基本觀點、中國特色社會主義社會制度和意識形態以及黨和國家的路線、方針和政策的認可和贊同；理性精神是能夠自覺地按照辯證唯物主義世界觀和方法論認識世界和改造世界，對待人生；法治意識是對法律的認可、崇尚與遵從；公共參與是主動有序參與社會公共事務和國家治理，承擔公共責任，維護公共利益，踐行公共精神的意愿與能力。掌握的學科核心素養的同時，也要樹立從三維目標評價的體系，二者相輔相成，統一成“三維一體”評價原則。

第二，之前的評價準則中多半強調對老師教學能力、反思能力等方面的評價，現在從供給者轉為從需求者方面評；強調教學評價不是目的，而是要在評價的過程中提高學生核心素養的手段；其評價過程也是一種教學過程。教師要不能把評價視為單純的管理手段或者只評價其學習成績的好壞。在教學過程中要把過程性評價與終結性評價結合起來，才能達到評價效用的最大化。

第三是理論聯系實際原則，要求思想政治課學習評價應從不同的層面、角度反映現實背景和時代主旋律，緊扣生活主題和時代熱點。學生要從生活出發，結合理論知識來認識問題，解決實際問題。思政課的時代性很強，要求教師與學生教授學習的時候，必須結合當下最新的馬克思主義理論觀點來學習。學習是為了根好的生活，思政課就是必須以生活為本，為了生活、在生活中進行。

第四點要求教師在實施教學評價中，必須遵循公正、公平的原則，就是要向所有了解學生的思想政治課學習情況和學科核心素養發展狀況的人開放，學生、教師、同伴、班主任、家長和社區有關人員等都參加評價。在這里評價過程是公開的、開放的、規范有序的，評價主體是多元化的，學生既是評價的對象又是評價的主體之一。教師在此過程中既是引導者，也是被評價者。教師與學生的評價是相互的，互相促進，互相提高。評價者既可以是自我評價，也可以拓展到學校領導、家長等人，促進教學結果透明化，起到各方監督、促進、提高的作用。

第五，教師學生在評價過程中，必須遵循科學性原則。只有科學的評價體才能起到提高教學水平，促進學生的學習能力、多方面素質的作用。我們應該以實事求是的態度和科學探究精神處理評價理念創新與可操作性的矛盾關系，推進思想政治課教學評價改革，解決教學評價中的相關問題。當前教學評價中最常用的是定性評價與定量評價。定性評價是運用邏輯思維的方法對教學過程和結果的性質進行分析和評判，以一般經驗為基礎，得出的結果能逼真的反映教育現實，從而彌補了量化評價方法的不足；定量評價是運用一定的數學方法對教學過程各要素所進行的數量分析和評判，統計分析的結果比較客觀、準確可靠，但它不能測量很多難以量化的內容。綜合比較兩種評價方式，定量評價可以有助于提高評價的精確性；定量的指標往往是客觀化的指標，因而它有助于提高評價的客觀性；同時有助于做出明確的等級區分。所以教師在評價過程中要多注重定量評價方法的使用，有助于評價的科學性、準確性、客觀性。

教學評價的準則會隨著教育教學的改革發展而不斷發展，這是必然的。它也是隨著時代更新變化的，所以教師應該在自己終身教育教學中不斷關注最新的評價準則，以及一些其他的教育領域前沿的理論原則，使教師自己常新，也使學生常新。

參考文獻

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