卡甘合作學習法在現代電子類課程教學過程中的應用

陳培茂

摘 要 從課程性質的角度出發，不斷探索新的教學方法，利用卡甘合作學習法的優勢，在教學過程中可以得到學生的認可、同行的認可，可以作為一種教學方法廣泛推廣。

關鍵詞 卡甘 小組詞語聯網 結構

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

目前廣泛流行提倡的合作學習已經深入課堂，但是由于理解概念的誤差，課堂中依然存在著“偽合作”、“半合作”、“不合作”這樣的的現象，合作學習的價值尚未得到充分的體現。很多一線老師或者地區教師認為合作學習普遍存在著“重形輕質”，是現代教學中博彩的一種噱頭。更有甚至，有些教師因為參加課堂類比賽，臨時在學生中展開1～2次的合作學習，教師為了贏得贊譽，學生為此受苦。然而卡甘教授提出的“結構”，他認為這是構成學生創新思維、實現真正“合作”的橋梁，是合作學習的核心所在。“沒有結構，學生經常不能在小組中有效地展開工作”。

1卡甘合作學習法的概述

卡甘合作學習關系是一種結構性的相互依賴（structural positive interdependence）。他的提出了多種不限制學科內容的合作策略，并稱之為合作結構。卡甘的結構學習法中合作策略有將近15多種，接力循環（Round Robin）、共享黑板（Blackboard Share）、結對檢查（Pairs Check）、小組詞語聯網（Team Word-Webbing）、思考-結對-分享（think-Pairs-Share）......本文探討結構學習法在電子類課程教學中的應用，根據課程特點主要參考了接力循環、共享黑板、思考-結對-分析的方法等。

2幾種典型的卡甘合作學習的結構說明

（1）接力循環法，主要適用于小組建設，要求每位學生輪流與小組內同伴分享知識技能，在過程中要求學生可以客觀表達觀點、積極公平參與，同伴彼此熟悉，一般情況在同班同學或者專業近似的同級學生展開。

（2）共享黑板法，主要適用于班級建設，要求每個小組選出一位成員在黑板上學出代表全組的觀點、解決問題的方案等，實現小組間的信息交流，其目標在于分享信息，比較不同的觀點和問題解決的策略，有利于教師的平行指導。

（3）結對檢查法，主要用于掌握，在四人小組中，兩兩配對進行活動。兩人中，一人解決問題時，另一人負責從旁協助。互換角色后再次展開活動，相互檢查，看看大家的答案是否一致，在該過程中主要鍛煉學生的技能以及相互幫助以及得到合作團隊中的稱贊。

（4）小組詞語聯網法，主要適用于擴展概念，要求學生同時在一張紙上繪制出圖或者表，表明主要概念以及支持性要素，并勾畫出某個概念中不要的部分之間的聯系，在該過程中各個組成部分分析組成概念、理解不同觀點之間的聯系，并且積極辨識、區分概念，學生的角色不同但任務均衡。

3卡甘合作學習法在現代電子類課程教學中的應用

合作學習法的合理運用使得傳統以教師為導向的課堂轉化為了以學生為導向的課堂。現代電子類課程更加注重實操部分，教師可以根據教學內容適當的縮短講授時間，讓學生可以用充分的時間和空間自主學習發揮學生的主動性。

筆者在學校主要擔任《電子技術基礎》、《電工基礎》、《機床維修電工》等課程，以《電子技術基礎》課程為例，該類課程的特點就是會有配套的實驗或者實操類教學，《電子技術實驗》是一門重要的實踐課程，是與《電子技術基礎》理論課程相結合的一門課程。該課程將《數字電子技術》與《模擬電子技術》課程的實驗合并為《電子技術實驗》課，是國內較早實行實驗環節單獨設課、獨立建設的課程之一。共設40學時，14個實驗項目，完整涵蓋了電子技術實驗基礎知識、模擬電子技術、數字電子技術基礎實驗、設計提高性實驗、電子技術仿真實驗等內容，注重基礎理論的夯實、實驗方法的掌握、創新意識的培養，具有完整的實驗理論體系，理論聯系實際的特點非常強。本課程面向自動化、電子信息工程、電氣工程及其自動化、通信工程、測控技術與儀器、電子信息科學與技術及應用物理學等電子相關類本科專業開設，也可適用于學習過模擬電子技術、數字電子技術的高職類及電子愛好者學習。以夯實電子相關類學生的基本實驗技能、提高學生綜合動手操作和分析問題解決問題的能力、計算機仿真能力為基本目標，以培養學生創新意識、實驗思維為最終目標，有效做到理論與實踐緊密結合，知行統一，以滿足日益嚴峻的就業市場對電子類學科高級應用型人才的需求。

在具體教學實踐中具體通過以下教學方法實施“因基礎而異”、“因內容而異”的教學理念。通常采取的方法有：

3.1教師講授與演示法

通過前續課程的學習，學生的層次、興趣已經有所區分。理論課程學習有困難的，如果在本課程中再得不到任何的成就感、肯定感、滿足感，則對后續專業課程的學習更加失去信心。因此在本課程教學過程充分運用了教師演示法，確保這一層次的學生能夠較好的完成基礎實驗，激發興趣。我們全程錄制了教師演示視頻，視頻中也有對難點問題的提醒及解決方法。學生反復觀看后，再到實驗室做實驗則效果一定更好。

3.2探討學習法

學生做完實驗后，如果不能充分認識到實驗的目的、意義、必要性，則可能覺得實驗毫無意義，喪失興趣。因此課堂教學中運用探討法，每個實驗后都留有針對實驗內容的延伸思考題，需要學生通過充分閱讀參考資料、與同學探討來完成。課程網站上也會定時開放參考答案。通過這種方式讓學生認識到實驗是充滿活力的，是可以通過經典理論推導的，也能反過來支撐著理論的持續發展。

3.3啟發式教學

實驗過程中，充分采用啟發式教學。提醒學生實驗中的問題可以通過尋找理論依據指導實踐，完成實驗。如在多波形發生器中，正弦波的自激振蕩條件如不滿足，則不能產生穩定的正弦波。多數同學在這個實驗中會遇到正弦波無法產生，此時引導學生通過分析振蕩條件嘗試解決，而并不是直接告訴學生如何解決。整個實驗過程中會多次碰到類似問題，實驗指導過程中則通過啟迪的方式讓學生通過自己解決問題，增強學生發現問題、解決問題的能力。

3.4翻轉課堂，發揮學生主觀能動性

在基礎實驗學生能夠順利完成的情況下，學生樹立了飽滿的信心，而且經過實驗思維的不斷強化，學生已經意識到實踐才能出真知。因此在設計性、綜合性的實驗教學中全部采用翻轉課堂教學法。教師在課堂教學中角色變為一個簡單的組織者、考評者，而真正的主角是學生。

學生需要報告設計過程與思路。教學實踐中發現，學生在這個環節表現出意想不到的主觀能動性，將理論設計與實驗實現較完美的結合，并且提前查找芯片資料，預判實驗中可能出現的問題，思考問題不再僅僅停留在純理論，體現出較強的實驗思維。并且通過課程網站中對仿真軟件的學習，能夠在實驗室外通過仿真首先驗證設計的正確性，表現出很強的積極性和主動性。該方法取得很好的效果。

3.5雙語教學，培養學生國際競爭力

為了進一步培養學生全面的專業素質，在日益嚴峻的國際化就業背景之下，從基礎課開始，部分內容嘗試雙語教學。讓學生逐步接觸專業英語，提升專業資料的閱讀能力及聽讀能力。

近2年，筆者開始嘗試新的教學方法，發現卡甘合作學習法在這樣的課程中是非常的適用的。以《電子技術基礎》中的“單管共射極放大電路的設計”為例，教師首先利用10分鐘時間完成基本理論的講解，然后分組，學生4人一組（理論好、動手能力好、理論一般、動手能力一般），給出實驗要求卡，在實驗卡中設計了客觀問題，也要有一定的主觀問題，然后問題可以衍化，可以到下一組回答，教師主要是合理分配時間，之后，教師給出給出實驗目標，由學生自行完成實驗需要數據的測量，并且實驗數據完成簡單計算分析給出結果。在實驗黑板預留足夠位置讓每組學生將結果以自己的方式展示，可以是具體的數據、圖標或者是文字分析，最后實驗教師給出點評，完成各個組成果展示的分析和引導，最終達到實驗目標。

通過新的教學方法嘗試，將之前的獨立完成實驗有效改善為“團隊”“結構”式，學生普遍反映效果良好，并且也得到同行的認可和贊許。

4結論

卡甘合作學習無疑是一種積極向上具有優越感的教學方法，從客觀上看可以培養學生的合作精神、社會交往能力、創新精神、競爭意識、平等意識和承受能力，最為關鍵的是可以激勵學生主動學習。在小組的合作學習過程中，學生或多或少的可以得到一些結論，特別的是這樣的結論是在于它是學生在合作中得到了，即使沒有完全解決問題，但是只要教師稍加點撥，學生對方法、結論都可以留下極為深刻的印象。

教師只要方法的使用過程中合理分組、避免小組內產生小權威或者沖突，給出適當的獎勵等就可以駕馭這樣的課堂學習方法。

參考文獻

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